目前，國(guó)培項(xiàng)目很大程度上解決了部分教師的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題及骨干教師的專業(yè)化水平提升問(wèn)題，但畢竟國(guó)培指標(biāo)及針對(duì)性有限，一些轉(zhuǎn)崗教師、新教師不能得到切實(shí)可行的培訓(xùn)與幫助，再加上專家大多來(lái)自高校，培訓(xùn)內(nèi)容偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論，缺少專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用，培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)效性、差異性、時(shí)代性不強(qiáng)，與一線教師的需要不太對(duì)接，致使培訓(xùn)與學(xué)習(xí)兩張皮現(xiàn)象較為突出。針對(duì)上述情況，建議如下。

　　加強(qiáng)對(duì)骨干教師

　　國(guó)培項(xiàng)目的系列化培訓(xùn)

　　骨干教師隊(duì)伍是園領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是幼兒園教師信任且對(duì)教師影響力極強(qiáng)的一個(gè)群體。因此，對(duì)骨干教師的培訓(xùn)應(yīng)該放在幼兒園事業(yè)發(fā)展的高度上去設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，如設(shè)計(jì)國(guó)家政策法規(guī)層面的相關(guān)課程、專業(yè)理念與職業(yè)道德素養(yǎng)、跨領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)如中國(guó)傳統(tǒng)文化、中外教育史及世界學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)、教科研、課程設(shè)計(jì)、游戲理論、兒童觀察、發(fā)展與教育評(píng)價(jià)等，為骨干教師提供教育支撐，幫助其加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的觀察與反思。

　　同時(shí)建議對(duì)骨干教師的培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)施分層培訓(xùn)，同步建立分層培訓(xùn)體系，課程安排由淺入深，由易到難，全面提高。此外，形成骨干教師層級(jí)帶教網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其在當(dāng)?shù)氐氖痉稁?dòng)及影響作用，參與國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)后的骨干教師與當(dāng)?shù)厥?、縣、鄉(xiāng)、村幼兒園骨干教師形成帶教互助網(wǎng)絡(luò)，成立骨干教師工作坊，定期交流教育經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行不同層級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，努力帶動(dòng)區(qū)域幼教穩(wěn)步提升，進(jìn)而加快骨干教師成長(zhǎng)步伐。

　　設(shè)定轉(zhuǎn)崗教師國(guó)培課程標(biāo)準(zhǔn)

　　轉(zhuǎn)崗教師是我國(guó)中小學(xué)布局調(diào)整之后分流到幼兒園的特殊群體，他們中大多數(shù)教師為非幼教專業(yè)畢業(yè)，缺乏相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和技能，因多年從事中小學(xué)教育，教育理念與教育行為固有化、模式化，轉(zhuǎn)崗后較為突出的特征是小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重，注重以課本為中心、以教學(xué)為中心，忽視以幼兒為中心，對(duì)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的要求實(shí)施起來(lái)較為困難，教育行為及管理方式容易簡(jiǎn)單機(jī)械、刻板教條，因缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，容易忽略兒童個(gè)體差異及興趣需求。

　　針對(duì)上述問(wèn)題，國(guó)培項(xiàng)目應(yīng)圍繞《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，側(cè)重對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行專業(yè)理念與師德、專業(yè)理論與素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)行為與方法等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)方制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，做好課程設(shè)計(jì)，如按照轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)批次及專業(yè)化水平，設(shè)定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與考試后，不斷分級(jí)進(jìn)類，逐層升級(jí)，全方位提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)化水平。

　　幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)

　　對(duì)新幼兒園教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)在本園進(jìn)行，由本園有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師及領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)園所對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求和新教師自身特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。通常，剛從大專院校招聘的幼師有如下特點(diǎn)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感、工作熱情高，喜歡冒險(xiǎn)并探索新鮮事物，思考問(wèn)題欠周全，處理問(wèn)題易簡(jiǎn)單等。因此，對(duì)新教師，幼兒園需加強(qiáng)專業(yè)理想教育和政治思想教育、專業(yè)理念和職業(yè)道德教育，使其有明確的專業(yè)發(fā)展理想與信念；加強(qiáng)園史和園所文化教育，了解辦園傳統(tǒng)與園風(fēng)、了解辦園章程與制度，深入解辦園宗旨、理念、園訓(xùn)等，在今后工作中努力學(xué)習(xí)并踐行幼兒園優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與理念的要求；學(xué)習(xí)幼、師專業(yè)行為與做好常規(guī)工作的基本要求，如幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)、園本課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、家長(zhǎng)工作、兒童發(fā)展與評(píng)價(jià)等，為盡早熟悉并適應(yīng)班級(jí)工作奠定扎實(shí)的理論與行為根基。

　?。ㄗ髡呦岛颖笔≌f(xié)委員、保定青年路幼兒園園長(zhǎng)）