原標(biāo)題：李克強(qiáng)向1270萬(wàn)中小學(xué)教師發(fā)出大禮包

　　1270萬(wàn)中小學(xué)教師，即將收到國(guó)務(wù)院發(fā)出的一份“大禮包”：李克強(qiáng)總理8月26日主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，決定全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。

　　李克強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，重視教育、關(guān)心教師，是各級(jí)黨委政府的神圣職責(zé)。要深化職稱(chēng)評(píng)定制度改革，改善教師待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教，特別是到農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)從教，要讓他們真正成為知識(shí)的授予者，人生的引路者，文明的傳承者，道德的示范者。

　　他說(shuō)：“最重要的教育資源不是樓房、不是課桌，是教師。”

　　教師節(jié)即將來(lái)臨之際的“節(jié)日大禮包”

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在基層一線從教的中小學(xué)教師，整天“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，工作操心多壓力大，但事業(yè)上升通道相對(duì)狹窄：很多地方的中小學(xué)教師，最高職稱(chēng)只能評(píng)到“副高”，職業(yè)發(fā)展面臨“天花板”;一些實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深受學(xué)生歡迎的老師，因?yàn)椴簧朴谧隹蒲小?xiě)論文，很難獲得應(yīng)有的職稱(chēng)和待遇;甚至，在一些地方，中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，還出現(xiàn)了“行政權(quán)力過(guò)大”、“暗箱操作”等“潛規(guī)則”。

　　為了破解這些難題，2009年，人力資源與社會(huì)保障部、教育部在山東省濰坊市、吉林省松原市和陜西省寶雞市啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn);2011年9月，試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大;而在今年8月26日的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上，這項(xiàng)改革正式在全國(guó)全面推開(kāi)。

　　李克強(qiáng)在常務(wù)會(huì)上指出，深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，對(duì)于優(yōu)化配置資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資保障，具有重要意義。一些媒體則形象地比喻稱(chēng)，在教師節(jié)即將來(lái)臨之際，國(guó)務(wù)院推出的各項(xiàng)改革舉措，堪稱(chēng)一份“節(jié)日大禮包”。

　　“大禮包”中有哪些“干貨”

　　“大禮包”里面有哪些“干貨”?首先，是“建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度”。改革后，原本分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))系列被統(tǒng)一為初、中、高級(jí)，并設(shè)置正高級(jí)職稱(chēng)，打破了基層的中小學(xué)教師的職業(yè)“天花板”，讓小學(xué)老師也有機(jī)會(huì)評(píng)上“教授級(jí)”職稱(chēng)，從而拓展中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展空間，提升他們的職業(yè)地位。

　　其次，改革也修訂了原有的職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，并向農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。這不僅讓疲于“發(fā)論文”的中小學(xué)教師“松口氣”，更重新樹(shù)立了一種更加科學(xué)的用人導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更加愿意在一線從事教學(xué)，更有動(dòng)力去農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教。

　　第三，本屆政府大力推動(dòng)的“公開(kāi)”理念，也貫穿在本次中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革中。李克強(qiáng)總理明確，要建立以同行專(zhuān)家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。從而讓職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程不僅更加科學(xué)，也更加公開(kāi)透明。

　　第四，此次改革力推“職稱(chēng)評(píng)審與崗位聘用相結(jié)合”，既防止出現(xiàn)“有崗不聘”的現(xiàn)象，確保受聘教師的工資待遇及時(shí)兌現(xiàn)，又用制度鼓勵(lì)教師從中學(xué)到小學(xué)、從城鎮(zhèn)學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校任教，促進(jìn)中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，真正實(shí)現(xiàn)“人盡其才、才盡其用”。

　　不僅惠及全體中小學(xué)教師，更有利于整個(gè)社會(huì)的起點(diǎn)公平

　　事實(shí)上，最終從國(guó)務(wù)院發(fā)出的這個(gè)“大禮包”中得到實(shí)惠的，不僅是1270萬(wàn)中小學(xué)教師。李克強(qiáng)總理曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教育是民生改善的來(lái)源，傳承文明的載體。同時(shí)，教育公平具有起點(diǎn)公平的含義，這也是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，。

　　總理指出：“要縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域這兩個(gè)最大的差距，就必須首先要縮小教育差距、促進(jìn)教育公平，這樣才能使發(fā)展更均衡，社會(huì)更和諧。”

　　因此，全面推廣的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，不僅將直接惠及全體中小學(xué)教師，也將促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的起點(diǎn)公平。事實(shí)上，后者才是國(guó)務(wù)院此次發(fā)出“大禮包”中更深一層的涵義。