人民政協(xié)網(wǎng)北京3月24日電 (記者 常歌)“背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),中小學(xué)生起得最早,和環(huán)衛(wèi)工人一樣披星戴月。這個(gè)問(wèn)題早已引起關(guān)注,減負(fù)工作也已開展多年。然而老師減負(fù)家長(zhǎng)補(bǔ),校內(nèi)減負(fù)校外補(bǔ),學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)并未真正減下來(lái)。”3月4日下午,習(xí)近平總書記參加民進(jìn)、農(nóng)工黨、九三學(xué)社界別聯(lián)組討論,民進(jìn)中央常委、內(nèi)蒙古政協(xié)副主席、內(nèi)蒙古師范大學(xué)副校長(zhǎng)鄭福田就基礎(chǔ)教育減負(fù)進(jìn)行發(fā)言。

不僅學(xué)生負(fù)擔(dān)重。最近,中國(guó)教科院推出題為《中小學(xué)教師工作量的超負(fù)荷與有效調(diào)適》的調(diào)查報(bào)告,通過(guò)對(duì)2229名中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查及訪談,用翔實(shí)的數(shù)據(jù)指出了中小學(xué)教師工作時(shí)間長(zhǎng)、工作任務(wù)重、承擔(dān)非教學(xué)工作多,自主學(xué)習(xí)和反思時(shí)間匱乏,對(duì)實(shí)際工作量認(rèn)知消極,對(duì)行政性工作任務(wù)認(rèn)同度較低,對(duì)合理工作量充滿期待的現(xiàn)狀。由于工作負(fù)擔(dān)重,心理壓力大,一些教師甚至出現(xiàn)了職業(yè)倦怠和職業(yè)恐懼。

導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重的因素很多。鄭福田在發(fā)言中歸納認(rèn)為:優(yōu)質(zhì)教育資源短缺,教師為分?jǐn)?shù)而“戰(zhàn)”,家庭不讓孩子“輸在起跑線上”的觀點(diǎn)等都是原因所在。基礎(chǔ)教育師生負(fù)擔(dān)如此之重,與教育質(zhì)量又沒(méi)有形成正相關(guān)。并非教師學(xué)生投入時(shí)間越多學(xué)業(yè)成績(jī)就越好。師生負(fù)擔(dān)過(guò)重的本質(zhì)是違背教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律,直接動(dòng)因是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和教育教學(xué)管理中的官僚主義、形式主義痼疾,直接后果是損害師生身心健康,降低教育質(zhì)量、品質(zhì)。

“千軍萬(wàn)馬搶過(guò)獨(dú)木橋,這種競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)層層傳導(dǎo)到地方一級(jí)后,地方政府就會(huì)把壓力傳導(dǎo)至學(xué)校。如此,再傳導(dǎo)到教師,教師不得已再‘上發(fā)條’,最終,將壓力傳導(dǎo)到學(xué)生身上?！编嵏Ｌ镎f(shuō),“建議更新教育觀念,端正地方政府教育政績(jī)觀、教育行政部門和學(xué)校教育質(zhì)量觀;全方位、多層次、全覆蓋地提供盡量公平的教育機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)相對(duì)公平的受教育環(huán)境;尊重教師勞動(dòng),助力教師發(fā)展。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì),核定教師工作量。好的基礎(chǔ)教育是幸福人生的開端?！?/p>