報(bào)載，日前，南都記者接到厚街中心小學(xué)的多位家長反映，他們近期發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常被老師罰抄課文，少則一兩遍，多則六七遍，有時(shí)甚至抄到晚上十點(diǎn)多，都還沒有抄完。“孩子都抱怨說抄到手都酸了”。讓家長們不滿的是，這樣的罰抄課文是連坐式的?！拔业暮⒆訉W(xué)習(xí)成績還是可以的，可與調(diào)皮的學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)分到一組了，結(jié)果遭到了連坐式罰抄課文。”（見4月26日的《南方都市報(bào)》）

這種“連坐式”罰抄作業(yè)，肯定是出于愛學(xué)生，希望學(xué)生向好勢頭方向發(fā)展，其初衷不錯(cuò)，但是別人犯錯(cuò)，自己受罰，于法于理說不過去。特別是容易增加學(xué)生之間的不信任，導(dǎo)致學(xué)生們遷怒、孤立“惹窩”的學(xué)生，使這類學(xué)生失去與同學(xué)們相處的樂趣而輟學(xué)。試想，把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分在學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生這一組，導(dǎo)致成了“最后一名組”而受罰，成績好的學(xué)生心理肯定不服氣。因?yàn)樵摻M得“最后一名”不是他的錯(cuò)，為什么要罰他抄作業(yè)呢？

何況，在各地都在倡導(dǎo)控制小學(xué)高年級作業(yè)量的背景下，還罰學(xué)生抄作業(yè)到晚上10點(diǎn)多鐘，無論如何與時(shí)令不符。再說，罰抄作業(yè)是一種機(jī)器性勞動(dòng)，重復(fù)太多了，只會(huì)讓人反感，起不到教育的作用。即使要罰抄，長課文抄一遍，短課文抄兩遍，就行了，完全沒有必要罰過頭，讓學(xué)生和家長不悅。

事實(shí)上，“連坐式”罰抄作業(yè)，根本不是一種學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗`背了教育規(guī)律，損害了學(xué)生的人格尊嚴(yán)和身體健康；更不利于學(xué)習(xí)的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；相反，這是一種簡單粗暴的教育管理辦法，不僅是懲戒，甚至是變相體罰，罰抄得學(xué)生酸背痛，怨聲載道。

當(dāng)然，罰全組學(xué)生抄課文，本想敲山震虎，沒想到傷及無辜，這種教育管理滑向了“偽教育管理”的邊緣?？膳碌氖牵@種“連坐式”罰抄作業(yè)早已蔓延。如孩子犯錯(cuò)，家長陪讀；兩個(gè)學(xué)生戀愛，全班停課整改；一人使用“熱得快”，全寢室同學(xué)均被取消評先資格等。這種做法也許能取得暫時(shí)的效果，實(shí)則侵犯了無辜者的合法權(quán)益，且與封建社會(huì)的“株連法”、“一損俱損，一榮俱榮”沒啥區(qū)別，自然與現(xiàn)代文明法制和文明教育理念的要求背道而馳，甚至涉嫌違法，理應(yīng)打住。

如果說古代管理者熱衷于“株連法”，是因?yàn)楦惴饨▽Ｖ?，法制不完善、不健全。而今，在法制日益健全與完善的今天，教育管理者還熱衷于此，表現(xiàn)出來的是管理工作方式僵化、單一與落后，凸現(xiàn)出來的是浮燥作風(fēng)，折射出來的是“懶政思維”，從中暴露出了法律意識薄弱、學(xué)生觀念淡薄和教育理念的殘缺不全。因而，這種“連坐式”罰抄作業(yè)，是開錯(cuò)了方，抓錯(cuò)了藥，無形之中傷害了無辜的學(xué)生，既不人道，也不負(fù)責(zé)任，即使暫時(shí)能夠取得實(shí)效，也是治標(biāo)不治本。相反，這種“懶政思維”的背后，隱藏的是畸形教育權(quán)力的異化，若任其發(fā)展下去，不知要導(dǎo)致多少學(xué)生成為教育界的“竇娥冤”。