作者:上海商學院馬克思主義學院教授 陳志強

一些人以“價值中立”的態(tài)度授課;一些人以空洞喊話的方式授課;還有一些人課堂敘事的素材無可厚非,結論卻巧妙地避開主旋律,以質疑大政方針、違背憲法等來收尾。這一方面說明,課堂是講好思政課的關鍵;另一方面說明,立場是講好思政課的根本,錯誤的立場、觀點和方法比無知離真理更遠

今年是高校思想政治理論課教學質量年。各級教育行政部門力圖通過大聽課、大督查、大改進,推動高校思想政治理論課教學質量和水平的全面提升。經驗表明,教學質量的提升依賴于一個重要的載體,那就是課堂教學。

課堂是什么?課堂是意識形態(tài)的“戰(zhàn)場”,是吸引學生的“磁場”,是精雕細琢的“工場”,是立德樹人的“林場”,是傳播真理的“道場”。課堂具有固定性、連續(xù)性和完整性,是課程開展的依托,是師生互動的平臺。課堂不同于會場,授課不同于系列講座,它需要固定的受眾和課程設計。

與課堂教學相對應的是比較時髦的網上在線課程,俗稱慕課。這類課程充分利用新媒體技術,是傳統(tǒng)電化教學和遠程教育的升級版,其特點是借助網絡、突破時空和自主分散。網上在線學習對于中國人來說并不陌生,與繼續(xù)教育、自考和遠程教育相似,而與全日制高等教育課堂教學在內容、方法、學時、學分和考核方式上差異懸殊,是為滿足上班族等特殊學習群體需要而引入的手段。正是由于這種屬性和功能上的巨大差異,對于那種過度渲染網上在線課程的作用而弱化課堂教學的論調,我們應該予以關注乃至警惕。

能不能以網上在線課程取代課堂教學?要搞清楚這個問題,首先需要從教育的本體上來考察。教育的本質是“育人”。在“育人”過程中,教育的對象、方式和內容深淺可能差異較大,教育的過程也可能是流動開放和復雜多變的。但教育又具有統(tǒng)一性,它是“多”和“一”、“揚”與“棄”的統(tǒng)一。教育的對象是人,“育人”是教育的根本屬性,而能夠充分發(fā)揮“育人”主渠道作用的,課堂教學是主渠道。

思想政治理論課從政治性和思想性出發(fā),對“誰來育人、育什么樣的人、怎樣育人、在什么地方育人”等有特定的規(guī)范和要求。思政課需要由政治思想素質過硬、理論功底扎實、教學效果突出、深受學生歡迎的教師來上,育的是社會主義合格建設者和可靠接班人。在育人過程中,戰(zhàn)線在高校,戰(zhàn)場在課堂,戰(zhàn)斗員是教師,指揮員是黨委書記和校長,主旋律是社會主義核心價值觀。這也就意味著,思政課教學主要在課堂,而不是在教堂或寺廟;走進課堂的只能是對馬克思主義具有堅定信仰的教師,而不是牧師或僧人。高校的課堂是“戰(zhàn)場”“磁場”“工場”“林場”和“道場”,講課的人要有馬克思主義立場,這是思想政治理論課特殊的教育使命和教育目標所決定的。

那么,沒有課堂的思政課會是什么樣子的?在沒有課堂的情況下,所謂的思政課能否高質量、高水平地達到教育目標和教學效果是完全可以打上問號的。因為教學的最佳效果是“面對面”的交流和“心對心”的對話,離開了這個交流對話的場域,很難將理論講深講透,很難營造即時互動的氛圍,由此也就談不上走進學生的心靈了。

以慕課為例,由于慕課是事先錄制、網上播放的,授課過程中授課者無法感知大學生的個性化需求和差異化價值取向,授課效果鐵定會大打折扣。傳統(tǒng)課堂中的集體聆聽和紀律約束,慕課里看不到;傳統(tǒng)課堂中的即時互動和快樂分享,慕課里看不到;傳統(tǒng)課堂里的教師話里乾坤、學生胸有錦繡,慕課里看不到。

從教學實踐看,在目前的網上在線課程中,學生“掛課”和“刷分”現(xiàn)象比比皆是。集中學習的課堂變成了宿舍、食堂、操場甚至廁所,線上的教師言者鑿鑿,線下的學生聽者藐藐,是老師的錯,還是學生的錯?皆非也!而是過于渲染技術手段、忽視學生成長規(guī)律和教育教學規(guī)律的錯。

通常來說,年輕人因心理年齡、家庭環(huán)境和社會風尚等主客觀因素影響,思想尚不成熟,自我控制力還不夠強。由此,我們才強調高等教育要在特定的環(huán)境、特定的導師和特定的制度下,讓知識和德行以強化的形式予以固化和深化,以避免流于形式。慕課傳授方式的單一性、學生接收方式的被動性、學習環(huán)境的隨意性與知識排列的堆砌性,無法產生教學過程一氣呵成、學習過程寧靜致遠、課程進展精彩難忘的效果,更遑論塑造學生內外兼修、德才兼?zhèn)?、知行并重之品質。

當然,慕課教學等新型手段與課堂教學并不必然沖突。慕課教學可以作為課堂教學的前奏、實踐教學的抓手以及思政教學的重要輔助,使教學過程錦上添花。但不管怎樣,課堂的“主場”作用不能被替代和弱化。只有師徒手把手、思想面對面、教育管道暢通、課堂有效管控,才能避免社會主義核心價值觀教育“掛在墻上,說在嘴上,高高舉起,輕輕落下”。

當然,有了課堂,僅僅為達到教育和教學目標提供了必要條件。能否真正達到預期目標,還要看一堂課是怎么上的。一些高校教師很有水平,可博大但不精深,導致在授課過程中偏重于知識的堆積,造成內容的隨意和不可控性,從而缺乏思維的提升和思想的引導,弱化了主流價值觀的塑造。一些人以“價值中立”的態(tài)度授課;一些人以空洞喊話的方式授課;還有一些人課堂敘事的素材無可厚非,結論卻巧妙地避開主旋律,以質疑大政方針、違背憲法法律、危害國家安全、傳播封建迷信、破壞民族團結來收尾。這一方面說明,課堂是講好思政課的關鍵;另一方面說明,立場是講好思政課的根本,錯誤的立場、觀點和方法比無知離真理更遠。形勢告訴我們,如果不深抓課堂、狠抓課堂,高校課堂有可能會變成各式各樣錯誤社會思潮,特別是歷史虛無主義的濫觴之地。

說一千道一萬,提升高校思政課教學質量,歸根到底是要“用好課堂教學這個主渠道”,讓思想政治教育回歸課堂,讓思政課程變成課堂思政,讓我們的老師有成就感,讓我們的學生有收獲感。任何離開課堂“主場”的做法,都是對思政課教育和教學目標的弱化和偏離。

中國傳統(tǒng)智慧講天時、地利、人和,思政課教學改革事關“時”“空”“人”三者關系的再造,事關能否把牢馬克思主義的立場、觀點和方法這一核心,任重道遠。目前,全國各級高等教育管理部門和各大高校正在開展的大聽課、大督查和大改進活動,應一以貫之,做出更大成效,進而讓中國特色社會主義和治國理政思想之樹在思政課堂上生根發(fā)芽、開花結果。