為了讓學生理解、掌握專業(yè)知識，你遇到過哪些“操碎了心”的老師？據(jù)媒體報道，西南財經(jīng)大學國際商學院的吳鋼老師，自創(chuàng)了“巴掌學習法”，通過一只畫出的手掌，巧妙地將知識點及其內(nèi)在聯(lián)系展示出來，幫助學生克服對枯燥繁雜的宏觀經(jīng)濟學的恐懼與學習困難，深受學生好評。吳鋼也因此被學生們親切地稱為“巴掌老師”。

遙想筆者當年在大學時，也曾出于興趣，選修了宏觀經(jīng)濟學。但可惜的是，授課的教師沒有像吳鋼老師一樣，為學生掌握知識、熱愛這門課程驚心打磨教學，而是照PPT宣科，連基本的概念講解都很少。每堂課下來，同學們都是頭昏腦漲外加一頭霧水。一個學期結(jié)束，交了作業(yè)后，收獲寥寥。

只怕不少人都有這樣的經(jīng)歷。也因此，吳鋼老師的“創(chuàng)新”才顯得可貴。一方面，他對課堂與學生的高度負責，對自己“傳道受業(yè)解惑”的師者身份有著高度的使命感；另一方面，他既對自己教授的專業(yè)知識了然于胸、運用純熟，又深諳學生學習的困難，知道如何用己之長，克學生之短。這既需要扎實深厚的專業(yè)基本功，又需要體諒學生的苦衷，進而找出符合學生實際的教學方法。

《禮記·學記》里說，“學然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學相長也?！眳卿摾蠋煹摹鞍驼平虒W法”，不僅幫助學生掌握了專業(yè)知識，也促進了自身教學水平的提高，真正實現(xiàn)了“教學相長”。

在吳鋼看來，“巴掌學習法”或許只適合自己的專業(yè)、課堂與學生，不一定具有普遍借鑒意義，教師應(yīng)尊重學生個體差異，主動去使每個學生都能發(fā)揮自己的積極性、發(fā)展自己的個性?，F(xiàn)代社會，我們常說要終身學習。對于大學老師而言，終身學習如何教學，也是要修煉一生的功課。對此，建議每位老師都能聽聽吳鋼老師的心聲，“我希望我的學生不是學死書的人，（而是）能掌握知識、更能應(yīng)用知識，我正在這方面努力”。