編者按

辦有特色、高水平大學是當今諸多國內大學的戰(zhàn)略定位。這一定位符合扎根中國大地辦大學的要求，符合辦人民滿意大學的價值取向，也符合莘莘學子的求學目標訴求。大學要真正辦得有特色、高水平，還需要在理論和實踐上不斷探索磨礪，真正厘清兩者的內涵和內在聯系，將有特色高水平有機融入新時代的辦學實踐中。

有特色之內涵

在講學校有特色辦學定位時，每個學校、每個人都可以講出不少特色之事。但事實上，有特色不是一個自然而然的現成的概念，不是身處邊疆就一定會添上邊疆特色，也不一定地處中原就會以中原特色優(yōu)勢而自居。特色是一個事物區(qū)別于其他事物的特征，需要我們根據主客觀條件不斷凝練、總結而成，還要將這種特色時時落到辦學的方方面面，在現實變化中不斷調整和提升。對于當代中國高校而言，有特色體現在以下三個層面：

一是國家和社會層面。堅持什么樣的辦學方向，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人，這首先是我們全國高校的一個必考題。任何學校、任何人都不能回避，更不能輕視。說到底，當今世界的競爭就是人才競爭。改革開放40年，我國取得如此突出的成就，最為關鍵的是我們培養(yǎng)出了一批有家國情懷、責任擔當的青年人才。所有這些，都是因為我們堅定不移地堅持了社會主義辦學方向，時刻注重引導青年人扣好人生第一粒扣子。中國特色社會主義制度和思想決定著我國高等教育前行的方向。這是中國高等教育走向成功最根本的要件，也是中國大學最大的特色和優(yōu)勢所在。中國特色社會主義高等教育不是憑空而生，而是建立在博大精深的中華文化土壤中的，這是中華民族所以能在歷經磨難中堅忍不屈、走向輝煌的底蘊所在。中華優(yōu)秀文化傳承與創(chuàng)新自然成為中國大學有特色的內在要素之一，這其中北大和清華最能體現出這一特色走向。北京大學從其誕生、發(fā)展并在海內外享有盛譽，最為關鍵的就是始終堅守著“愛國、進步、民主、科學”的傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一批又一批為國家為民族做出卓越貢獻的各方面人才。清華大學的歷史發(fā)展，更是彰顯其通曉民族國家大義的情懷，秉持“自強不息、厚德載物”的校訓和“行勝于言”的校風，展現出了這所世界一流大學的厚重品格。習近平總書記指出，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。這一深刻論述，講清了中國大學應當以什么樣的路標前行的重大問題。

二是區(qū)域經濟文化層面。中國大學的特色性，當然與區(qū)域經濟文化有著莫大的關系。西部地區(qū)的獨特經濟結構和歷史文化風俗，使得生長在這些地區(qū)的大學體現著鮮明的西部風情，無論學科設置還是社會實踐以及學生就業(yè)，就必須充分考慮到區(qū)域經濟文化因素。還有東南沿海的高校，這些地區(qū)是我國對外開放的率先啟動者，其區(qū)域發(fā)展和文化走向特質鮮明，所有這些也在影響著這些地區(qū)高校的發(fā)展。生在新疆生產建設兵團的石河子大學，多年來一直堅持“以兵團精神育人、為屯墾戍邊服務”，這所學校培養(yǎng)出的學生留得下、用得上。當然，對于區(qū)域文化的影響，我們要注意防止兩種片面性，一種是漠視這種存在，不去研究區(qū)域經濟文化的作用和內涵，更不關注如何將區(qū)域經濟文化與學校的學科建設、人才培養(yǎng)有機結合，緊緊盯著普適性的指標；另一種是放大這種區(qū)域影響，在一定程度忽略了國家社會層面的特色，或者沒有把區(qū)域經濟文化放到國家社會的大系統(tǒng)中來考察。如此培養(yǎng)出來的學生，很可能視野相對狹隘，將來到更大舞臺中時會出現水土不服。

三是學校獨特歷史文脈層面。大學是學術傳承、人才培養(yǎng)、造就文明的圣殿。這就需要大學必須有一種定力，必須按照既定的目標一步一個腳印地向前走。如此，這所大學才能成為“近者悅，遠者來”的大師之家、學者之家、學子之家、文化之家。在當今各高校紛紛給系改院的大潮中，北京大學中文系不忘初心，不為外界的浮躁所動，堅持走自己的學術道路。他們憑靠著自身的歷史積淀，厚積薄發(fā)，“小”系卻有大天地、大格局。隨著經濟社會的發(fā)展，一些學校在重新審視自身的辦學目標，進而進行新的整合，這當然無可厚非，且是必要的。但要警惕的是，一些學校將原有的辦學傳統(tǒng)和特色拋之九霄云外，對自身的優(yōu)勢和短板分析研究不足，不大顧及自身的尺短寸長，一味追新追時尚，什么吸引人就開設什么專業(yè)，什么“時尚”就起什么名，如此一來，學校上下左右齊折騰，勞民傷財不說，學校競爭力和特點也都隨之大大受損。

高水平之辨析

高水平這一概念，看似清楚明白，仿佛是個不證自明的常識，但事實并非如此，正是由于對高水平理解出現偏差，才使得我們可能盡管天天講高水平，但在實踐中卻會出現南轅北轍的狀況。

高水平不是單純的數字累加，而是面向未來的創(chuàng)新。高水平是世界上任何一所大學都要追求的目標，無論這所學校處于什么樣的位置，無論這所學校的學術積淀如何，在學術研究和學校治理上追求高水平是必須的。問題的關鍵在于，如何界定高水平。在現實中，我們往往看到的是一系列的表格化的評價，一所學校有多少院士、多少博士、在各類刊物上發(fā)表了多少論文，如此測評方法，當然有一定的道理，但僅僅到此為止，又顯然是不夠。重要的還在于如何對這些數字化、表格化的統(tǒng)計進行內在深入評估，并且如何將創(chuàng)新作為最重要的權重納入到這些數字中去，讓這些數字有立體感、鮮活感，不以著作、論文多少來論英雄。芝加哥大學的畢業(yè)生中，有90多位諾貝爾獎得主，還有美國總統(tǒng)。芝加哥大學校長羅伯特·季默曾表示，在大學里，促進學生和教職員工的創(chuàng)新能力非常重要。芝加哥大學在培養(yǎng)學生時，第一個問題是如何幫助他們成為能夠思考別人還沒想到的問題的人，希望他們能夠看到普通的東西，然后討論和看到創(chuàng)新的可能。教職員工做科研的時候也是這樣。為了使教職員工的研究更有影響力，他們必須從普通的東西中得到別人看不到的結果。

高水平不是產生了多少束之高閣的成果，而應該是與經濟社會發(fā)展產生“化學反應”。我國是一個高等教育大國，且正在向高等教育強國邁進。這高和強的一字之差，其內在區(qū)別，就在于教育理論、教育成果轉化為推動經濟社會發(fā)展的貢獻率占比有多少。這是檢驗學校是否進入高水平行列的一個重要指標。對于這一問題，需要我們從兩個方面來看，一是看這所學校創(chuàng)造性地推出了多少新成果，二是看這些成果是否在現實中管用，是否能夠引領和推動經濟社會的進步。沒有原創(chuàng)性的成果，學校的高水平就是無源之水、無本之木，而原創(chuàng)性成果不與現實對接，僅僅達到報獎和宣傳的目的，這也難以最終檢驗這所學校的高水平。北京大學的王選教授是最早提出“頂天立地”觀點的學者，要有頂天的學術成果，更要有立足改變現實的能力，這是檢驗學校、學者高水平最重要的標志。

高水平不僅僅是就業(yè)率爆棚，更是能培養(yǎng)出引領社會前行、有責任、有擔當的青年英才。進入21世紀，教育、科技、經濟、社會的聯系越來越密切，這要求我們要有一個系統(tǒng)的大教育觀，要從市場的需求、未來經濟社會發(fā)展格局中來統(tǒng)籌思考教育問題。就業(yè)率當然是我們辦高水平大學回避不了的話題。但要注意的是，高水平大學不是迎合市場需求來進行教育教學，而是要在適應中引領市場和社會需要，創(chuàng)造性推進學科設置和人才培養(yǎng)方式轉變，這不是一個技術性問題，而是關乎高水平大學的價值走向的大問題。人是社會的創(chuàng)造者，教育不同于其他產業(yè)和事業(yè)根本點，就在于教育是對人的培養(yǎng)和鑄造，而人又是有思想、有情感的生命有機體。如何使我們的教育在智慧中見溫度、在嚴要求中顯關愛、在知識傳授中重批判、重質疑，所有這些都關乎我們人才培養(yǎng)的內在質量。

在實踐中推進兩者有機結合

有特色與高水平當然有一定的區(qū)別，其內在側重點是不同的。但兩者從來就不能孤立存在。也就是說，我們從來不可能理解：一所低水平的高校而被稱之為有特色；一所無特色的高校卻可以冠之以高水平。我們更不能把有特色作為消解高水平的托詞，把高水平作為傲視有特色的底牌。為此，我們要力求做到：

一是在深化綜合改革中促進兩者結合。高校綜合改革是高校適應經濟社會發(fā)展、適應世界高等教育競爭新形勢所做出的必然選擇。進入新時代，我們要建更多的一流大學和一流學科，就更需要通過深化綜合改革，將有特色和高水平的目標有機整合起來。要通過改革，在頂層設計上，構建兩者有機結合的系統(tǒng)工程。在辦學指導思想上，要辯證把握兩者關系。在設計高水平目標時，就要體現有特色的導向；在創(chuàng)建有特色學科時，注重以高水平去推動。打破“兩張皮”的設計思維，形成合二為一的整體改革思路。要打破現有的相對固化的部門工作職能，深化部門職能改革，將有特色高水平內在統(tǒng)一貫穿于學校各職能部門中，為了實現兩者統(tǒng)一的目標做到各自相互依存、相互貫通、相互補充。如在推進科研體制改革時，就要充分考慮科研服務的權重，真正做到科研成果有落地、有對接，真正使科研新成果能夠在服務國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮重要作用。大學綜合改革，牽一發(fā)而動全身，但無論如何改，新時代大學的初心不能變，就是在建更多高水平一流大學和一流學科的進程中，使大學能夠在服務中華民族偉大復興、服務區(qū)域經濟社會發(fā)展中再立新功。

二是在評價體系優(yōu)化中促進兩者結合。有特色和高水平只有相互結合，兩者才能顯出各自的優(yōu)勢，而要做到這一點，就需要我們在評價體系上做文章。因為評價體系體現著對辦學行為規(guī)范、資源配置、成果影響測定、老師工作績效等方面的認定。我們要打破過去相對固化的評價指標體系，將有特色與高水平合為一體進行綜合評價。這包括如何對高水平成果進行評價，過去我們往往依靠申請項目的等級、項目資金數、發(fā)表論文的數量和等級，應當說，這些評價不是說完全沒有意義，但可能卻忽略一個最為重要的指標，就是服務社會、解決現實問題的顯示度，忽略了某一成果的特色效應。如一個是省級50萬的項目，另一個是獲得國家級500萬的項目，當我們最后對他們進行測評時，不能被兩者的等級指標所影響，而要看兩者的性價比，或許前一項聚焦問題更強，更具實際價值，更有特色，此時就需要我們進行評價導向的調整，要真正使有特色高水平相結合進入到評價核心權重中。在現實中，我們看到一些學者，甚至一些知名的學者，不愿意申報項目，不愿意接受項目評估之類活動，這恐怕與我們評價體系的相對固化不無關系。優(yōu)化評價體系是指要構建一個開放的、綜合的、動態(tài)的評價系統(tǒng)，將有特色與高水平的結合放到評價體系的核心地位，并通過一系列的大數據分析應用，找到真正實現兩者結合的共同點。在這個工作上，形成健全的評價體制并及時指導學校的各項工作。

三是把人格培育作為兩者結合的出發(fā)點和歸宿。人格培育是教育之神圣和偉大的主要體現。北大老校長蔡元培就曾深刻指出：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”?？陀^地說，現在一些學校也承認高水平與有特色相結合的重要性，但其理解的結合是一種機械的見物不見人的結合，對人才培養(yǎng)的考核還是以學生的分數、獲獎等外在指標為主，而恰恰忽略了人格培育這一最為重要的內容。因為人格培育是最不好用功利性數字去測評的。大學需要跟蹤社會變化，需要高度關注就業(yè)形勢，但大學絕不應是職業(yè)技能訓練場。大學不是為高水平而高水平，為有特色而有特色，大學應當是人格教育的神圣殿堂。大學所做的一切應當是給學生以家國情懷的養(yǎng)成、美好人生的啟迪、堅強精神意志的鑄造、高水平知識文化的傳承，等等。青年健全人格的塑造離不開教師優(yōu)秀人格的積淀。習近平總書記指出，老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件?？偠灾斘覀冋嬲龑崿F培育健全人格的這一根本目標時，高水平和有特色的任務才能算基本完成。