正值暑期，不少學生報了培訓班，每天到校外輔導機構學習。只不過，今年報班學習的學生里，出現(xiàn)了學前班畢業(yè)的準小學生身影。據(jù)報道，這些孩子每周來培訓班兩次，暑假幼小銜接班的學費為3萬元。多家機構表示，“幼升小”的孩子若這個暑假在培訓班學習，可掌握3000個漢字、100以內加減法和簡單的英語會話，還可以基本掌握漢語拼音。

5歲的孩子能學什么、該學什么，這兩個問題因為幼小銜接班的出現(xiàn)，打破了其應有的時間規(guī)律與常態(tài)路徑。幼小銜接班，將揠苗助長的搶跑游戲玩到了極致。5歲，本是懵懂孩童，正處于自由自在、天真隨性的狀態(tài)，卻被家長剝奪了童真與快樂，學習生活被提前透支了。幼兒小學化，小學高中化，高中成人化，這些由來已久的問題始終難以根治。

大家都知道，競爭效應有兩種趨向，一種是正面激勵，另一種是負面透支，也就是打雞血式競爭造成的惡果。在絕大部分家長追求孩子“不輸在起跑線上”和“比別人先行一步”的教育理念下，“幼升小”的銜接時間進一步提前是必然現(xiàn)象。而將學前教育提高到四五年級的水平，要求孩子掌握3000個漢字，同時學習英語會話等，這種“銜接”也就變了味道，搶跑太過超前。

盡管各地治理幼兒園小學化的工作已開展多年，如2011年江蘇省教育廳在學前教育與職業(yè)教育專題研究班上出臺的“幼兒教學標準”，明確幼兒園不再教授唐詩宋詞、算術等小學教學內容；2012年，該省教育廳再次發(fā)出通知，禁止幼兒園教拼音、算術和外語。但實際上，隨著培訓模式由校內向校外的轉移，幼小銜接班早已遍地開花，有了龐大的市場。

為何日益嚴苛的行政命令無法從根本上解決幼兒園小學化問題，反倒讓其變得更加嚴重？一個最基本的共識是：優(yōu)質教育人才選拔的應試化和校外培訓機構管理的松散化。時下，優(yōu)質教育依然稀缺，而在教師考核尤其是升學率的剛性要求下，教師群體中形成了一種心照不宣的填鴨式教學模板。而校外培訓的科目與內容，正巧是為孩子們量身定做的，家長一致認為校外培訓班可為孩子的校內教育提供支持。若不能解決這兩個誘發(fā)內因，則治理幼兒園小學化的問題就會淪為空談。

按照國家教育部等部委出臺的文件看，雖然嚴禁提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容，堅決懲治招生入學組織測試等行為，但實際上，各學校都在組織類似的測試，只不過方法上變變花樣：或委托培訓機構實施；或組織入學前的分班考試，將學生按資質進行分類，從而對優(yōu)秀學生進行內部資源再分配。這種資源的不平等，觸發(fā)了公眾獲取教育公平的焦慮。

之所以如此，教育政績的利益驅動讓裁判員又成了運動員，再加上“市場自由”作為馬甲，使得監(jiān)管無法對校外培訓機構形成真正的震懾威力，也未能形成合力。找準了這個病根，根治幼兒園小學化問題，一手抓市場培訓機構的規(guī)范化，一手抓學校選拔方式的公平化，就能讓就近入學和均等分配等政策落實，讓義務教育的資源分配更加公平。