作者:中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員,中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng),教育部高等學(xué)校幼兒園教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任,教育部學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員 劉占蘭

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)前教育教研工作是幼兒園發(fā)展和質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力量,是教師深入探究保育教育規(guī)律,不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育組織管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的改革,許多省市、區(qū)縣學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行了合并和改組,教研力量有所削弱。近年來(lái),學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,改革發(fā)展的新形勢(shì)和立德樹人的新任務(wù)對(duì)教研工作提出了新要求,教研員的角色定位、教研工作的重點(diǎn)、內(nèi)容和方式也必須隨之轉(zhuǎn)型升級(jí)。

學(xué)前教育教研工作的發(fā)展變遷

20世紀(jì)八九十年代,學(xué)前教育的教研主要是對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的研究,以教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施為主要研究?jī)?nèi)容,重點(diǎn)關(guān)注教師教育實(shí)踐行為的問(wèn)題與改進(jìn),研課較多。教研的主要負(fù)責(zé)人和組織者是市區(qū)級(jí)以上教研員,通過(guò)省市、區(qū)縣不同層次、不同形式的教研活動(dòng),提高廣大教師的教學(xué)能力和水平,“以評(píng)代研、以賽促研”的規(guī)模大小不同的評(píng)課、賽課活動(dòng)也成為常見的教研活動(dòng)形式。

隨著學(xué)前教育的改革發(fā)展,特別是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以后,“上課”不再是幼兒園教育教學(xué)的主要形式,環(huán)境成為幼兒園重要的教育資源,師幼互動(dòng)被視為幼兒發(fā)展的重要因素,游戲成為幼兒的主要活動(dòng),重視幼兒生活的教育價(jià)值,關(guān)注教育的隨機(jī)滲透;幼兒被認(rèn)為是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者等一系列新的教育理念、學(xué)習(xí)觀和教育觀的確立,對(duì)教研工作提出了全新的要求。教研內(nèi)容擴(kuò)展了,教研的重心也變化了,對(duì)幼兒的觀察與研究、對(duì)幼兒游戲和幼兒園一日生活的研究等也成為教研的主要內(nèi)容,教研員的研究工作既要研究教師的教,更要研究幼兒的學(xué)。

2006年,教育部基礎(chǔ)教育司委托課程教材發(fā)展中心組織開展了“以園為本的教研制度建設(shè)項(xiàng)目”,在全國(guó)廣泛開展“園本教研”的理論研究和實(shí)踐探索,極大地推動(dòng)了幼兒園層面的教研工作,幼兒園成為教研工作的基本單位,教師成為教研的主體和主要力量,有一定規(guī)模的幼兒園紛紛設(shè)立教研室或安排專職兼職人員,積極組織教師開展基于幼兒園保育教育實(shí)踐的問(wèn)題導(dǎo)向的教研活動(dòng),以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展為目標(biāo),涵蓋幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)。由于園本教研強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng),有效地助推了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

隨著園本教研探索的深入以及2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的頒布,“讓教師成為自身實(shí)踐的研究者”,讓研究助推教師的專業(yè)發(fā)展等理念成為基本共識(shí)和實(shí)踐策略。區(qū)縣和幼兒園層面研究課題大幅度增多,在幼兒園層面,教研活動(dòng)與以課題研究為依托的科研活動(dòng)進(jìn)一步整合為教科研活動(dòng),也有很多幼兒園的教研室/組改為教科室/組,幼兒園的“教研”和“科研”基本上從此不再分家,教研、科研的內(nèi)涵比較清楚地包含日常教研和課題研究的融合性活動(dòng)。在省市和區(qū)縣層面,很多地方學(xué)前教研室與教科所機(jī)構(gòu)合并、工作整合,也有的地方將教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合并、工作整合,凸顯研訓(xùn)一體化。

學(xué)前教育教研工作體系的新要求

2014年,教育部等部門《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》中提出:要加強(qiáng)幼兒園保育教育指導(dǎo)。根據(jù)幼兒園數(shù)量和布局,劃分學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū),安排專職教研員,定期對(duì)幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo);完善區(qū)域教研和園本教研制度,充分發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射帶動(dòng)作用,及時(shí)解決教師在教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題。2017年,教育部等部門《關(guān)于實(shí)施第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步要求“加強(qiáng)學(xué)前教育教研力量,健全教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”。

2018年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》發(fā)布,提出要“完善學(xué)前教育教研體系”:健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu),充實(shí)教研隊(duì)伍,落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度,加強(qiáng)園本教研、區(qū)域教研,及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的困惑和問(wèn)題。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射帶動(dòng)作用,加強(qiáng)對(duì)薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

綜合分析當(dāng)前國(guó)家層面出臺(tái)的相關(guān)政策文件,我們可以看到對(duì)學(xué)前教育教研工作特別是體系建設(shè)提出一系列新要求:一是層層有人抓。健全教研體系和教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),健全教研機(jī)構(gòu),配備專業(yè)教研人員;健全省市、區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園等層面的教研體系,使教研工作層層落實(shí)。二是園園有人管。以區(qū)縣教研為主要責(zé)任主體,教研工作責(zé)任落實(shí)到人,對(duì)各級(jí)各類幼兒園實(shí)行全覆蓋的指導(dǎo),使每個(gè)幼兒園都能找到具體負(fù)責(zé)的教研員。三是優(yōu)質(zhì)傳幫帶。城市優(yōu)質(zhì)園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為教研的重要力量,發(fā)揮輻射帶頭作用,通過(guò)科學(xué)保教示范、教研拉手互助、指導(dǎo)咨詢服務(wù)等方式,對(duì)轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類幼兒園發(fā)揮引領(lǐng)作用。四是薄弱重點(diǎn)扶。對(duì)薄弱園加強(qiáng)指導(dǎo),特別是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村村級(jí)幼兒園和基礎(chǔ)薄弱的普惠性民辦幼兒園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

未來(lái)學(xué)前教育教研工作的轉(zhuǎn)型升級(jí)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步,特別是學(xué)前教育近年來(lái)經(jīng)過(guò)跨越式發(fā)展實(shí)現(xiàn)了基本普及之后,內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升成為工作的重點(diǎn),這就要求我們重新審視和改革教研工作的定位、內(nèi)容與形式,以更好地適應(yīng)新需要,應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。綜合分析國(guó)家相關(guān)政策要求和教育實(shí)踐需求,我們能夠預(yù)知,學(xué)前教育教研工作將發(fā)揮更加重要的作用。

第一,要全面提升教研員的專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)換。新時(shí)代新任務(wù)、新定位,當(dāng)前學(xué)前教育教研員已經(jīng)被賦予更多更重要的任務(wù)。教研員自身角色必須從以往組織管理為主向?qū)I(yè)指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,教研員必須成為學(xué)前教育專業(yè)的行家里手,能引領(lǐng)教師發(fā)展、指導(dǎo)幼兒園實(shí)踐,有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升、幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高。

第二,通過(guò)“抓兩端,帶中間”的方式,實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)全覆蓋。教研員要改變以往重點(diǎn)抓優(yōu)質(zhì)園、研究前沿問(wèn)題的做法,通過(guò)劃分責(zé)任區(qū)、認(rèn)定責(zé)任園,實(shí)現(xiàn)對(duì)各級(jí)各類幼兒園教研指導(dǎo)全覆蓋。特別是要在繼續(xù)抓好優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行引領(lǐng)性教研活動(dòng)的同時(shí),重點(diǎn)抓好城鄉(xiāng)基礎(chǔ)薄弱的幼兒園教研工作,包括村辦園、普惠性民辦園,利用轄區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源,通過(guò)依托教研活動(dòng)的拉手互助、對(duì)口幫扶、教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等多種形式,使每一所基礎(chǔ)薄弱的幼兒園都能開展有效的教研活動(dòng),使每一位在薄弱園從教的教師都能接受有質(zhì)量的日常教研指導(dǎo),快速提升這些幼兒園的保教質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。

第三,以促進(jìn)幼兒良好發(fā)展為根本目的,重視改進(jìn)教育實(shí)踐。2014年教育部組織進(jìn)行了幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作,提出幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括師德修養(yǎng)、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展四個(gè)模塊的內(nèi)容,在幼兒研究與支持方面,特別提出要觀察和理解幼兒行為,研究和尊重幼兒個(gè)體差異,研究和掌握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),善于進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。這些要求也為學(xué)前教育的教研、科研和培訓(xùn)工作提供了關(guān)注的重點(diǎn)和內(nèi)容參考。教研工作要從以往較多研究教學(xué)策略轉(zhuǎn)向?qū)τ變盒袨榈挠^察和研究,發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒的差異,支持幼兒多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第四,將師德提升作為教研內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)師德與能力同步提升。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)而提升幼兒園的保教質(zhì)量,一直是教研工作的核心任務(wù)和重點(diǎn)目標(biāo),但長(zhǎng)期以來(lái),重視教師的專業(yè)能力發(fā)展,忽視教師師德培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。教研工作應(yīng)該將新時(shí)代對(duì)幼兒園教師的師德要求自覺(jué)地滲透在日常教研指導(dǎo)工作中,特別是將教育部印發(fā)的《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的各項(xiàng)要求落實(shí)貫穿在教研活動(dòng)中,引導(dǎo)廣大教師努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師,樹立“教師是人類靈魂的工程師,是人類文明的傳承者”的角色定位和職業(yè)形象,做幼兒成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。