作者:南京師范大學教育科學學院 殷飛

以前的家長很少有家庭作業(yè)焦慮,一是思想意識上,孩子、家長和教師三方都認為作業(yè)是孩子和老師的事,家長頂多督促孩子完成作業(yè)而已,很少具體指導;二是能力上,大部分家長受教育水平總體不高,客觀上無法指導孩子。

今天,家庭作業(yè)儼然成為很多家長的夢魘,是學校在推卸責任,還是家長自己愛心泛濫、過分焦慮?學校布置家庭作業(yè)就是為了懲罰孩子、拖累家長嗎?

家長可能誤解作業(yè)的設(shè)計目的

因為不了解作業(yè)的不同類型與目的,家長就會誤解學校總是搞“花樣”,在“折騰”家長,布置作業(yè)就是在搞應(yīng)試教育與題海戰(zhàn)術(shù)。其實,準備型、鞏固型和拓展型等家庭作業(yè),有著不同的設(shè)計目的。

準備型作業(yè),以知識與經(jīng)驗的準備為主。知識的準備通常指預(yù)習,即學生通過自主閱讀與學習,為第二天的課堂學習做好準備;經(jīng)驗的準備是為學習抽象知識進行的相關(guān)經(jīng)驗儲備,如請家長帶著孩子到大自然中走一走,收集嫩芽、青草等春天的“信息”,預(yù)備“尋找春天”的主題課程。

最常見的鞏固型作業(yè)以練習當天學習的內(nèi)容為主,最粗放的方式是全班齊步走,對所有的孩子布置同樣的練習。未來,隨著智慧課堂的普及,每個學生課堂掌握知識點的情況會被計算機記錄并上傳云端,從而形成個性化的精準任務(wù)單,更具有針對性,學習效率也更高。

拓展型作業(yè)一般出現(xiàn)在假期,通常為社會實踐性或者知識綜合性作業(yè)。如利用假期拜訪某個專業(yè)人士、假日社會服務(wù)與社會實踐“小雛鷹”活動,以了解社會、服務(wù)社會與提升能力為主要目標。

以上這些作業(yè)的設(shè)計沒有好壞之分,很多還是教育改革的創(chuàng)新之舉。但現(xiàn)實中占據(jù)孩子大量時間的是鞏固型作業(yè),并且仍然有老師簡單粗暴地要求“考不好就罰抄課文100遍”,背離了設(shè)計作業(yè)的初衷。

家長面對作業(yè)有兩個誤區(qū)

家長對作業(yè)的理解如果出現(xiàn)偏差,就會出現(xiàn)對作業(yè)難度與數(shù)量的質(zhì)疑和抱怨。陪寫作業(yè)時容易落入保護大于促進、結(jié)果重于過程的誤區(qū)。

家長和教師的共同目標都是促進孩子成長,但在出發(fā)點上,家庭教育更多采取的是具有母愛特征的“保護取向”,而學校教育則是父愛特征的“促進取向”。家長的作業(yè)焦慮主要來自于對家庭作業(yè)價值的誤解,心態(tài)是保護大于促進的。

當孩子遇到挑戰(zhàn)與困難時,保護取向使家長選擇幫助孩子盡快擺脫困境、讓孩子保持愉快的情緒。而教師的促進取向則鼓勵學生體驗困難,引導學生在解決問題時累積經(jīng)驗、發(fā)展能力、建立信心。

比如,當孩子遇到同桌的干擾,家長會請求老師給孩子調(diào)座位,回避困難,保護孩子;而教師則鼓勵雙方分析情況,反思自己,學會調(diào)節(jié)自我行為,提升控制力與抗干擾能力。

保護性心理,很容易導致家長重作業(yè)結(jié)果而非過程,把完成作業(yè)看成是對教師的尊重,認為做好作業(yè),孩子才能得到老師的表揚與獎勵,于是更多選擇直接參與甚至幫助孩子完成作業(yè),其心理是“你不做好,明天怎么交差?你不想要老師的五角星了?”

基于對孩子學習信心的保護,不少焦慮的家長把家庭作業(yè)(特別是一些帶有能力拓展的創(chuàng)意手工等作業(yè))看成孩子之間的競賽,希望孩子能獨占鰲頭,獲得老師的贊揚與同學的羨慕。比如幼兒階段的手工作業(yè)本來含有親子關(guān)系建設(shè)的目標,但絕大部分家長接到這樣的任務(wù)時,更多是自己代勞完成,把孩子這個主角排除在外?！叭ネ婺愕陌?明天媽媽給你做一個最好的帶到學校去。”

家長之所以代勞,一方面可能認為帶著孩子完成作業(yè)不如自己動手來得快,另一方面也和很多教師布置作業(yè)時的鼓動有關(guān)?！按蠹壹佑?明天我要看看哪位小朋友的作品最好”,教師的激勵帶有明顯的結(jié)果導向,容易把家長的關(guān)注點導向?qū)Y(jié)果的關(guān)注,放棄了對陪伴與教育過程的探索。

教師要引導家長關(guān)注作業(yè)的價值

家庭作業(yè)是為了孩子能夠“更好地學”和“學得更好”,是完整學習環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán),不是為了懲罰孩子,更不是為了懲罰家長。捷克哲學家夸美紐斯在17世紀的專著《大教學論》中如此論述家庭作業(yè)的價值與意義——

“抄寫時手的練習可以幫著把所抄的材料銘刻在他們的心靈里。假如抄寫變成了一種日常的練習,就可以教他們寫得好,寫得快,寫得正確,這對他們的往后的學習和人事的處理是最有用的。這是一種最可靠的證據(jù),使父母知道他們的孩子在學校里面沒有浪費光陰,使他們能夠斷定孩子究竟有了多少進步?！?/p>

從夸美紐斯的闡述中我們可以看出,家庭作業(yè)最早的設(shè)計目標有三個:幫助孩子記憶、將學習能力遷移到日后的生活與工作中、幫助家長了解孩子在學校的學習狀況。在今天,家庭作業(yè)的這些目標不僅沒有過時,甚至應(yīng)該重新得到重視。

因此,教師要清晰地向家長說明作業(yè)的價值是鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、強化實踐,引導家長調(diào)整認知,將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題當成孩子成長的一次機會,意識到對作業(yè)過程的關(guān)注就是對孩子成長的關(guān)注。

當然,鼓勵家長關(guān)注過程,并非要求他們一頭扎進具體知識的指導中,而是發(fā)揮家庭的時間與空間優(yōu)勢,一對一地關(guān)注孩子做作業(yè)的態(tài)度與效率,如是否完整地完成作業(yè)、寫字是不是認真、是否容易被干擾、是否效率不高、是否浪費時間等。

無論家長的學歷有多高、能力有多強,畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學專業(yè)訓練,往往是從自己理解的角度教導孩子,而不是根據(jù)學習的規(guī)律理解和幫助孩子,難免把孩子做作業(yè)過程中正常的規(guī)律性的表現(xiàn)看成自己孩子獨有的問題,從而陷入焦慮,誤解甚至打擊孩子。

客觀上,家長關(guān)注孩子的作業(yè)是國民受教育水平整體提高的表現(xiàn),也是家長關(guān)心孩子成長,支持學校教育的負責任表現(xiàn)。學校應(yīng)該幫助家長建立有關(guān)作業(yè)的正確價值取向,避免家長因關(guān)注錯位產(chǎn)生誤解與焦慮。