作者：北京教科院課程中心副主任、研究員　王凱

隨著全國本土疫情傳播已基本阻斷，各地中小學開學復課逐步納入議事日程，如何做好開學前線上學習與開學后日常教學的銜接，成為迫切需要研究和解決的問題。據媒體報道，內蒙古自治區(qū)新冠肺炎疫情防控工作指揮部近日發(fā)布通知，對各地各校開學后疫情防控工作作出全面部署，要求各地、各校開學后首先進行學情分析，開展線上教學效果綜合測評。根據測評結果，有針對性地制定教學計劃，調整優(yōu)化教學進度和教學組織方式。先評估后教學、錯峰開學、差異教學，成為內蒙古自治區(qū)解決教學銜接的主要策略。

教育是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，線上學習與開學后日常教學的銜接絕不僅僅是學校一家的職責，教育行政部門、教研部門、學校、年級組與教研組須建立聯(lián)動機制，相互配合。

區(qū)域教育行政部門需要建立開學后教學秩序恢復的整體規(guī)劃。除了明確不同年級錯峰開學時間、整體安全應急方案外，最重要的是要在國家課程計劃框架下，調整區(qū)域原課程計劃。“史上最長寒假”使得很多區(qū)域原本的課程設置計劃被打亂，如何根據不同開學時間制定彈性可選的新課程計劃，既能夠落實國家要求的開齊課程、開足課時，又能讓各校根據實際情況，因地制宜、彈性選擇，為教學銜接提供課時保障，是區(qū)域教育行政部門須抓緊研究、落實的重要事項。各地可以在結合當地實際情況的前提下，按照分類設置、彈性可選的原則研制新課程計劃。分類設置是指按照不同開學時間、畢業(yè)年級與非畢業(yè)年級等標準進行研制，統(tǒng)籌考慮不同年級的核心任務、學業(yè)進展等情況；彈性可選是指考慮疫情可能反復等復雜情況，課程計劃不應“一刀切”，而是在明確規(guī)定科目、課時總量前提下，給予學校一定選擇權。省級教育行政部門可以研制“半日制”“隔日制”“全日制”等過渡性課程計劃，供各地各校選擇使用。

區(qū)域教研部門應制定學科整體教研計劃，發(fā)揮教研部門的協(xié)調優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，組織各校教研骨干以學科課程標準為基本依據，根據區(qū)域新課程計劃，結合剩余教學時間對學期內容進行精簡、重組和整合。參考區(qū)域學生線上學習的評測結果，圍繞學科的主要邏輯，突出學科的基礎性和主干內容，突出學科大概念、課程任務群，嘗試以單元為組合方式，重新組織學科框架。加強學科內、學科間的課程內容整合力度，嘗試構建科學、簡潔的學科內容體系。筆者建議，區(qū)域教研部門可以指導學科骨干預先研究制定開學后兩周內的教學計劃，為學校教學銜接提供切實可行的業(yè)務指導。

學校作為基本的育人單位，應建立以教學銜接為核心的整體方案。第一，應根據區(qū)域新課程計劃，選擇并制定學校課程計劃，為校內教學銜接提供依據框架。第二，應以年級組統(tǒng)籌，以學科教研組為主體，研制學生線上學習的整體效果的評測分析方案與校正干預方案。第三，應建立家校新溝通渠道和機制，保證良好溝通，促進合作育人。第四，根據實際情況將學校各類資源進行重新配置，為銜接工作提供物質保障。

年級組和教研組層面應在區(qū)域教研部門的指導下，按照學校的整體規(guī)劃，制定開學兩周內的摸底與個性指導方案。年級組應該統(tǒng)籌進行線上學習效果評測，根據共性的問題進行集中式補漏，針對疫情期間學生的心理問題進行團體心理輔導。教研組應加強集中教研建設，引導教師認真鉆研教材，對教材的基本思想、重要概念等研究透徹。指導教師根據學生學習效果評測結果，研究制定針對個性化教學的安排。

教學銜接不是簡單的知識銜接，而是育人銜接、時空銜接與心理銜接，各地各校應建立聯(lián)動機制，群策群力、彼此配合，唯有如此，線上與線下才能實現(xiàn)有效銜接，從家庭到學校才能實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。