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鄢超云等:開學(xué)活動(dòng)須堅(jiān)持兒童視角
作者:四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 鄢超云、賀小瓊
疫情之后的開學(xué)活動(dòng),具有綜合性,不能用單一的方式對(duì)待。比如,戴口罩問題、距離問題、進(jìn)餐問題、午休問題,這些與“新冠病毒”有關(guān)的專業(yè)問題,自然要留給專業(yè)人員。但即便是這些“專業(yè)問題”,也與幼兒有關(guān)。既然與幼兒有關(guān),需要幼兒遵守、理解,也就必須要有兒童視角。幼兒園的一切工作,都應(yīng)該有兒童視角。
然而,在實(shí)踐中卻容易出現(xiàn)缺乏兒童視角的表現(xiàn)與行為。比如,教師做了非常多的分析、準(zhǔn)備,卻不分析兒童;在活動(dòng)中用防止病毒來要求(實(shí)際上是恐嚇)兒童。如何基于兒童視角開展開學(xué)活動(dòng),是所有幼兒園都應(yīng)考慮的。
首先,在這個(gè)漫長的假期里,幼兒已經(jīng)聽得夠多了。聽家人講、聽電視講、聽手機(jī)講,聽父母用手機(jī)幫著講病毒、講洗手、講戴口罩、講咳嗽、講打噴嚏……在開學(xué)時(shí),能不能轉(zhuǎn)換一下視角,從“成人講、幼兒聽”,轉(zhuǎn)為“幼兒講、成人聽”?
成人有很多講的機(jī)會(huì),幼兒有嗎?我們?yōu)槭裁床唤o他們這樣的機(jī)會(huì)呢?很多教師在設(shè)計(jì)開學(xué)活動(dòng)時(shí),設(shè)計(jì)的是“教師怎么講、講什么”,而不設(shè)計(jì)“幼兒怎么講、講什么、如何幫助幼兒講”。事實(shí)上,“幼兒講”本身就是一種類型的教育活動(dòng),它不是在浪費(fèi)時(shí)間,而是促進(jìn)幼兒成長。
如果幼兒的表達(dá)以及所表達(dá)的內(nèi)容不被使用,那么,相應(yīng)的談話、繪畫活動(dòng)就會(huì)成為形式、成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。當(dāng)幼兒充分表達(dá)時(shí),也就是教師觀察、了解幼兒的時(shí)候。一邊觀察,一邊要思考:在新冠肺炎疫情中,幼兒經(jīng)歷了什么,有什么經(jīng)驗(yàn)?哪些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)得到梳理、提升?哪些問題應(yīng)以個(gè)別方式予以回應(yīng)?哪些話題可以上升為小組的、全班的活動(dòng)?我設(shè)計(jì)的哪些活動(dòng)可以繼續(xù),哪些應(yīng)調(diào)整,哪些應(yīng)取消?
教師對(duì)幼兒怎么學(xué)習(xí)、怎么為他們提供支持了解得越多,幼兒發(fā)展得就越好。在幼兒的各種表達(dá)中,我們了解了什么?他們最想去幼兒園的什么地方看一看、逛一逛?最想跟誰坐在一起、跟誰說會(huì)兒話?最想跟老師說什么?最想吃幼兒園的哪個(gè)菜?最想玩哪個(gè)游戲?最不想什么?最害怕什么?
其次,表達(dá)過后是參與。參與是兒童的基本權(quán)利。而幼兒是否有機(jī)會(huì)選擇,其選擇是否能決定活動(dòng)走向,是參與的重要內(nèi)容。比如,幼兒園開學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式,幼兒是否有機(jī)會(huì)提出意見?在開學(xué)活動(dòng)中,是否可以留下一些幼兒選擇的可能?
成人是否真正給予幼兒選擇、決定的機(jī)會(huì),與成人是否把幼兒當(dāng)成有能力、有思想的個(gè)體有關(guān)。此次疫情中,一些家長和教師,還是在一定程度上表現(xiàn)出對(duì)幼兒的不信任與低估。
曾有5歲幼兒的家長告訴我,孩子有一天說:“媽媽,我們搬到西藏去吧?!边@是幼兒隨媽媽每天早上看疫情變化之后所說的,說明幼兒看懂了數(shù)字,有自己的想法。如果我們認(rèn)可幼兒是有思想、有能力的,就應(yīng)給他們選擇、決定開學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),尊重他們的選擇和決定。
再其次,幼兒總是具體的、有個(gè)體差異的。當(dāng)我們講兒童視角時(shí),并不存在一個(gè)全班,甚至是全國統(tǒng)一的兒童視角。但教師在準(zhǔn)備活動(dòng)計(jì)劃時(shí),更傾向于考慮抽象的、籠統(tǒng)的幼兒,更傾向于指向某一部分幼兒、自己所熟悉的幼兒、覺得應(yīng)該進(jìn)行“教育”的幼兒。
一個(gè)顯然的事實(shí)是,雖然大家都經(jīng)歷了疫情,但各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)卻大不相同。這種不同,就構(gòu)成了兒童的個(gè)體性,表現(xiàn)為差異,甚至獨(dú)特性。舉例來說,不同家庭對(duì)疫情的態(tài)度不一樣,有的家庭非常敏感、緊張、害怕,而有的家庭似乎更淡定,有的家庭可能兩種人都有,甚至還常常發(fā)生爭(zhēng)論。顯然,不同家庭的幼兒,經(jīng)歷、體驗(yàn)有差異。
因此,教師應(yīng)時(shí)常提醒自己,組織活動(dòng)時(shí)是否忽略了班上的某些幼兒?
最后,此次疫情,確實(shí)引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)前教育會(huì)發(fā)生什么變化,學(xué)前教育人在防疫、抗疫中能貢獻(xiàn)什么。這些思考的結(jié)果,可能表現(xiàn)在開學(xué)時(shí),會(huì)有種類繁多的教育內(nèi)容被強(qiáng)調(diào)、被重提,比如衛(wèi)生教育、健康教育、道德教育、生命教育、愛國教育……我們似乎也已經(jīng)看到,幼兒園不停地畫病毒、講病毒,游戲、生活、運(yùn)動(dòng)是戰(zhàn)勝病毒,喝水、洗手、吃飯、睡覺是在抗擊病毒……
沒錯(cuò),生活即教育,幼兒都體驗(yàn)了這場(chǎng)疫情,他們已經(jīng)在生活中接受了教育。我們確實(shí)也應(yīng)利用這場(chǎng)疫情,化危為機(jī),開展教育。但可以更隱蔽一些、更滲透一些,而不是通過簡(jiǎn)單的重復(fù)、機(jī)械的記憶來完成。
真正應(yīng)該要培養(yǎng)幼兒的,是那些我們不太容易看見的兒童的基本素養(yǎng),是那些“根基性”的東西。既然是根基性的,就不是一兩個(gè)活動(dòng)能完成的。因此,專業(yè)的人做專業(yè)的事,讓幼兒園成為幼兒園,讓幼兒園教育回到最基本的狀態(tài),做好最應(yīng)該做的本職工作,在不露痕跡中,為幼兒成長打好根基,是每位幼教工作者應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然,要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),幼兒園就要做到時(shí)時(shí)有兒童視角、人人有兒童視角、處處有兒童視角,而不是只在某些時(shí)段、某部分人、某些地方有兒童視角。
編輯:董雨吉
關(guān)鍵詞:幼兒 兒童 活動(dòng) 視角