海淀培智中心學(xué)校的康復(fù)老師滕飛正在指導(dǎo)腦癱患兒做運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，滕飛說(shuō)，對(duì)于特殊孩子，教育和康復(fù)缺一不可。曹燕 攝

　　9月24日，本刊撰文《關(guān)注特教：呵護(hù)這些“星星的孩子”》，呼吁重視特教老師的生存現(xiàn)狀，受到多方關(guān)注。本期，本刊繼續(xù)關(guān)注兒童教育康復(fù)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。目前高校缺乏康復(fù)專業(yè)設(shè)置，特教專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)兒童現(xiàn)實(shí)需求，希望高校適應(yīng)市場(chǎng)需要，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念和模式，培養(yǎng)更多專業(yè)化、復(fù)合型的兒童康復(fù)教師，讓更多特殊孩子接受教育康復(fù)，盡早融入社會(huì)。

　　———編者

　　●據(jù)中國(guó)殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)共有0-14歲的殘疾兒童約817萬(wàn)人，占全國(guó)殘疾人總數(shù)的15.8%。

　　●2014年，全國(guó)有61所高校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，從培養(yǎng)規(guī)模來(lái)看，專業(yè)計(jì)劃招生7260人，比2012年實(shí)際招生人數(shù)增加了77%。按此計(jì)算，特教專業(yè)在校生總共才兩三萬(wàn)人，兒童康復(fù)人才更是少之又少。

　　一個(gè)特殊學(xué)校校長(zhǎng)的“困惑”

　　“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。”在哈爾濱燎原學(xué)校，8歲的文文一邊拍手一邊搖頭晃腦地唱著兒歌。這是校長(zhǎng)張聯(lián)馳在煙臺(tái)舉行的第二屆教育康復(fù)高峰論壇展示的一組鏡頭。

　　張聯(lián)馳介紹說(shuō)：“文文出生幾個(gè)月后被診斷為腦癱，來(lái)學(xué)校時(shí)，是家長(zhǎng)抱著入學(xué)的，做了幾年康復(fù)，現(xiàn)在她不但能走路，而且能說(shuō)話、唱歌了。”走一步路，拍一次手，發(fā)準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)，燎原學(xué)校的上百個(gè)腦癱、自閉癥孩子在老師的指導(dǎo)下，每天要進(jìn)行成百上千次重復(fù)性訓(xùn)練。“只有盡快地、盡最大可能地恢復(fù)和重建這些特殊孩子已經(jīng)喪失的功能，他們才能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)、生活，并盡早融入社會(huì)。”

　　2001年，學(xué)醫(yī)出身的張聯(lián)馳作為特殊人才被引進(jìn)學(xué)校，由于是跨行業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)，只能以一個(gè)校醫(yī)的身份進(jìn)校。進(jìn)校之初，她對(duì)兩個(gè)腦癱的孩子以醫(yī)教結(jié)合的手段進(jìn)行干預(yù)，僅僅半年，孩子的情況得到了明顯改變，由不能站立到能站立幾分鐘。家長(zhǎng)欣喜不已。“成功了，這種干預(yù)方法是可行的！”張聯(lián)馳從這兩個(gè)孩子身上看到了希望。

　　近幾年，燎原學(xué)校順應(yīng)醫(yī)教結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)，著手把教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教育康復(fù)綜合能力培養(yǎng)作為教育質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵舉措，通過(guò)積極參與華東師范大學(xué)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的教改試驗(yàn)，取得明顯成效，并獲得2014年國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

　　但張聯(lián)馳現(xiàn)在仍然面臨著挑戰(zhàn)：“進(jìn)入學(xué)校的特殊孩子的病癥越來(lái)越重，需求也越來(lái)越大，但是我們卻很難招收到既懂康復(fù)又懂教育的復(fù)合型教師。”張聯(lián)馳說(shuō)，招進(jìn)來(lái)的老師，要么只懂教知識(shí)，不懂康復(fù)，要么懂康復(fù)技術(shù)，不懂兒童心理。