在華東師范大學(xué)主辦的第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長論壇上，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人許濤透露：“今后師范類教育將進(jìn)入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標(biāo)之一。”而華東師范大學(xué)新成立的教師教育學(xué)院，被認(rèn)為是本輪改革的措施之一——華師大明確今年起逐步縮減師范類本科招生，師資培養(yǎng)將統(tǒng)一納入教師教育學(xué)院進(jìn)行研究生教育。

　　師范類教育進(jìn)行調(diào)整，是有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，據(jù)統(tǒng)計，全國每年畢業(yè)的師范生有60多萬人，但基礎(chǔ)教育的師資需求只有25萬；而全國每年新入職的教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學(xué)。為此，改革師范教育勢在必行。在筆者看來，師范教育的調(diào)整，不僅僅是壓縮本科招生規(guī)模，擴(kuò)大研究生教育（教育碩士）這么簡單，而是從質(zhì)量角度，重新構(gòu)建師范教育全新的體系和模式。

　　在美國，教師培養(yǎng)走“綜合性本科教育+專業(yè)碩士”的模式，已經(jīng)比較成熟，這種模式與培養(yǎng)工商管理人才一樣，是在綜合性本科教育基礎(chǔ)上，招收對從事工商管理感興趣的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)——學(xué)物理、哲學(xué)、文學(xué)者，都可在本科畢業(yè)后，申請教育學(xué)碩士。這是比較符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。首先，如果學(xué)生在本科階段，主要接受師范教育，這會影響其知識面；其次，教育學(xué)和管理學(xué)一樣，在學(xué)生接受其他學(xué)科教育基礎(chǔ)上，完全可以經(jīng)過兩年左右的碩士教育，讓其完成“職業(yè)化”過程，掌握從教、從商的實(shí)際能力。通過這種教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，更受教育部門和學(xué)校的歡迎。

　　我國對師范類教育的調(diào)整，很大程度上借鑒了美國等國的經(jīng)驗(yàn)，但在借鑒過程中，要防止只有形似，而缺乏內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的問題。按照目前的教育管理和人才評價體系，壓縮本科教育、擴(kuò)大教育碩士規(guī)模，很可能被理解為學(xué)歷導(dǎo)向，是為追求更高學(xué)歷，而一些人攻讀教育碩士的目的，不是為從教，而是為獲得更高的學(xué)歷。這顯然無法提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，是進(jìn)行師范類教育調(diào)整改革必須解決的問題。

　　因?yàn)樵跉W美，碩士教育更多是職業(yè)教育，給學(xué)生具體的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能，教育學(xué)碩士由于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，其職業(yè)化特點(diǎn)更加明顯。但在我國，目前仍舊把碩士教育，作為培養(yǎng)高級人才的教育——學(xué)歷和人才評價掛鉤。雖然我國對碩士教育進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，近年來大力發(fā)展專業(yè)碩士教育，2015年專業(yè)碩士招生規(guī)模與學(xué)術(shù)碩士招生規(guī)模已經(jīng)1：1，專業(yè)碩士教育也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但目前專業(yè)碩士教育，還沒有形成有別于學(xué)術(shù)碩士教育的特色，師資和教學(xué)模式都和學(xué)術(shù)碩士差不多，只有學(xué)制和收費(fèi)的不同。因此，如何讓學(xué)生擺脫學(xué)歷情結(jié)，如何建立新的教學(xué)模式，通過專業(yè)碩士教育，提高學(xué)生從教能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀教師，這是師范類教育改革面臨的挑戰(zhàn)。

　　在美國，筆者曾看到一年制的專業(yè)碩士教育，學(xué)生在一年中要完成5到6個模塊，每個模塊1到2月的高強(qiáng)度訓(xùn)練，教學(xué)通常采取案例式。學(xué)生感嘆一年的教育，得到的專業(yè)技能培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過四年本科，這說明了專業(yè)碩士教育的獨(dú)特之處。提高我國教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該走特色辦學(xué)之路。這就需要發(fā)動教師，參與對教育教學(xué)模式的討論，要對本校進(jìn)行的教育教學(xué)改革，進(jìn)行全面的論證，而不能就由行政部門和行政領(lǐng)導(dǎo)決定，教授們被動執(zhí)行。只有通過學(xué)校教授委員會的嚴(yán)密論證，充分考慮師資、課程、培養(yǎng)模式等問題，才能有明確的教育定位，讓人才培養(yǎng)符合其應(yīng)有的規(guī)律。（熊丙奇）