現(xiàn)今的教育面臨著許多問(wèn)題，但是我們需要承認(rèn)，接受義務(wù)教育，讓孩子作為一個(gè)“學(xué)生”生活在普通的大環(huán)境下，仍然是現(xiàn)下比較理想的教育方式，至少是一個(gè)最不壞的選擇。

不少家長(zhǎng)對(duì)如今學(xué)校教育的評(píng)價(jià)有兩種極端。一種是將老師的話奉為“圣旨”，將孩子目光所及之處皆變成白花花的試卷；另一種則對(duì)其深惡痛絕，想方設(shè)法將孩子拽離他們心中所認(rèn)定的“牢籠”。這兩種極端使許多人付出了代價(jià)，但也有極少數(shù)人獲得了成功。而正因?yàn)槟切┙^世孤例，不少父母仍對(duì)這兩種極端趨之若鶩。

拉扯孩子飛速前往“厭惡學(xué)?！睒O端的大有人在。據(jù)報(bào)道，2005年春，四川瀘州的李某以“娃娃到學(xué)校學(xué)不到東西”為由，將女兒小李帶回家自己教各門課程。李某還表示“寧肯坐牢也不送女兒到學(xué)校念書”“女兒18歲時(shí)，我要把她培養(yǎng)成一名生物磁場(chǎng)方面的科學(xué)家！”然而光陰荏苒11年過(guò)去，20歲的女兒只是變成了一位一個(gè)小時(shí)臨摹不出石膏像輪廓、做不完初中生試卷的臆想中具有“潛能”的“天才”。

如李某一樣堅(jiān)持自家教育的父母并不少見(jiàn)。和李某堅(jiān)信自己的教育方式一定能使女兒成功類似，他們堅(jiān)持的原因很簡(jiǎn)單——著名的某某和某某都是自學(xué)成才。這樣的例子的確存在，比如“童話大王”鄭淵潔就曾做過(guò)這樣的驚人之舉——厭惡學(xué)校教育方式的他，決定自己教育兒子。這樣的特殊經(jīng)歷雖然讓他兒子步入社會(huì)時(shí)吃了不少苦，但是有著濃厚興趣造就的計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)，也使他兒子終于成才。

然而我們不可以忘記：人人生而不同，他人的成功不可輕易復(fù)制。如果簡(jiǎn)單效仿，盲目追風(fēng)，最終只是東施效顰，“彼知顰美而不知顰之所以美”。事實(shí)上，這些走向極端的父母，犯的是一個(gè)邏輯性錯(cuò)誤。夢(mèng)想著過(guò)獨(dú)木橋成功的父母?jìng)?，往往認(rèn)為自己的孩子一定是有罕見(jiàn)的潛能，卻不是眾多“小李”中的一個(gè)。這是對(duì)孩子“天賦”的盲目自信，亦是對(duì)自己認(rèn)知的某種自大?？沼袑?duì)未來(lái)的創(chuàng)想?yún)s沒(méi)有過(guò)硬的實(shí)力，最終都只是紙上談兵。

誠(chéng)然，現(xiàn)今的教育面臨著許多問(wèn)題，但是我們需要承認(rèn)，接受義務(wù)教育，讓孩子作為一個(gè)“學(xué)生”生活在普通的大環(huán)境下，仍然是現(xiàn)下比較理想的教育方式，至少是一個(gè)最不壞的選擇。在九年義務(wù)教育中學(xué)習(xí)的各種科目并不是“浪費(fèi)生命”，而是給學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的人生走向提供更多的選擇。這種基礎(chǔ)將要強(qiáng)于缺少專業(yè)設(shè)備及知識(shí)水準(zhǔn)的自家教學(xué)，而提供的選擇也將多于這些父母主觀提供的選擇。正如我們不應(yīng)該對(duì)自己的孩子盲目自信認(rèn)定他將成為孤例中的一個(gè)，我們也不應(yīng)該面對(duì)極少數(shù)因傳統(tǒng)教育失敗的案例而將如今的教育方式全盤否定。

在對(duì)李某的報(bào)道中，女兒小李有一句話令人憂心。記者問(wèn)她是否羨慕她讀大學(xué)的朋友，小李回答“不羨慕”，而說(shuō)起讀大學(xué)，她也認(rèn)為沒(méi)有什么用，“好多大學(xué)畢業(yè)生不是找不到工作么？我覺(jué)得我現(xiàn)在挺好。”也許，比在渾然不覺(jué)之時(shí)將孩子拉向名為“極端”的懸崖更可怕的，是當(dāng)自己可能終于意識(shí)到錯(cuò)誤之時(shí)，那個(gè)懵懂的孩子卻已經(jīng)在錯(cuò)誤的道路上自信地前行了。（陳之琪）