陶西平先生在《中小學(xué)管理》2014年第8期上撰文提出，當(dāng)下中國(guó)的教育改革，活力問(wèn)題與公平問(wèn)題和質(zhì)量問(wèn)題同等重要。他為此呼吁要?jiǎng)?chuàng)辦有活力的學(xué)校，對(duì)此我十分贊成。循著陶先生的話往下說(shuō)，我也呼吁廣大的中小學(xué)校長(zhǎng)把創(chuàng)建更加公平、優(yōu)質(zhì)和有活力的學(xué)校作為“十三五”期間學(xué)校辦學(xué)的核心目標(biāo)加以追求。

注重校內(nèi)公平，增強(qiáng)學(xué)?；盍?/strong>

為什么要把更加公平、優(yōu)質(zhì)與有活力三個(gè)目標(biāo)并提？主要是因?yàn)檫@三個(gè)既不同又高度相關(guān)的辦學(xué)目標(biāo)，彼此互為條件，構(gòu)成理想學(xué)校的整體特質(zhì)，不可分割。

“更加公平的”學(xué)校，這里主要不是指學(xué)校之間或?qū)W校外部的教育公平問(wèn)題，而是指學(xué)校內(nèi)部的公平問(wèn)題，是學(xué)校之間、學(xué)校外部公平向?qū)W校內(nèi)部的延伸。不容否認(rèn)，當(dāng)前中國(guó)教育公平面臨的主要問(wèn)題，還是校際之間、城鄉(xiāng)之間、中東西部之間的公平問(wèn)題，這類教育公平主要涉及資源配置。但是，校內(nèi)的教育公平問(wèn)題也非常突出，主要涉及校內(nèi)的資源配置及學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)及尊嚴(yán)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校如果內(nèi)部不公平，把學(xué)生分成三六九等，在優(yōu)質(zhì)教育資源配置和尊嚴(yán)承認(rèn)上搞區(qū)別對(duì)待，就從根本上違背了教育倫理，這樣的學(xué)校算不上什么優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，也不會(huì)充滿活力。

優(yōu)質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的核心目標(biāo)，提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)是學(xué)校辦學(xué)的主要任務(wù)?？墒牵粋€(gè)學(xué)校如何才能做到優(yōu)質(zhì)呢？如果是薄弱校如何才能成長(zhǎng)呢？除了有更加公平的資源配置外，最主要的恐怕就是要激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力、教師的教育教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展活力。如果一個(gè)學(xué)校死氣沉沉，那么，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等成員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就不能得到充分的尊重和最大程度的釋放，這個(gè)學(xué)校如何成長(zhǎng)為優(yōu)質(zhì)校？

從這個(gè)意義上說(shuō)，辦有活力的學(xué)校，增強(qiáng)學(xué)校的活力，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不二法門(mén)。進(jìn)一步說(shuō)，如果學(xué)校缺乏活力，辦學(xué)沒(méi)有質(zhì)量，單純地追求教育公平又有什么意義？這樣的教育公平又能讓師生、家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)最后有什么樣的實(shí)際獲得？

從實(shí)際和問(wèn)題出發(fā)，興科學(xué)與民主之風(fēng)

如何才能創(chuàng)建更加公平、優(yōu)質(zhì)與有活力的學(xué)校？這要從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題出發(fā)，大興科學(xué)與民主之風(fēng)。

近些年，創(chuàng)建更加公平的學(xué)校教育環(huán)境，已經(jīng)引起了廣大校長(zhǎng)的充分注意，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，充分地表達(dá)了“教育公平”的意蘊(yùn)。長(zhǎng)期以來(lái)存在的校內(nèi)不公平問(wèn)題，正在開(kāi)始得到解決。

但是，究竟解決得怎么樣，有沒(méi)有遺留問(wèn)題，有沒(méi)有新出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是那些學(xué)業(yè)不良、家庭處境不利和有特殊需求的學(xué)生，有沒(méi)有得到同樣的教育關(guān)懷、信任、鼓勵(lì)和幫助，需要廣大教師認(rèn)真審視，高度重視。

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，關(guān)鍵是要依照黨和國(guó)家立德樹(shù)人的根本性要求，反思廣大教師現(xiàn)有的質(zhì)量觀，樹(shù)立科學(xué)的、全面的和可持續(xù)的質(zhì)量觀，從學(xué)生的全面、和諧與可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)理解教育質(zhì)量，不能用某些短期的、片面的和單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生的發(fā)展。