因?yàn)槔蠋熢诳荚嚂r做了一個小小的變動，平時成績中下的學(xué)生取得了前所未有的好成績。原來，老師只是把試卷放大一倍，給學(xué)生做。想到這個點(diǎn)子的老師叫孫志君，是杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校申花校區(qū)四（11）班的班主任，昨天，她把這個嘗試發(fā)到了朋友圈，家長們紛紛點(diǎn)贊。（3月15日《錢江晚報》）

"放大試卷"就能提升學(xué)生成績，乍一看，確實(shí)讓人驚奇，甚至?xí)o人"不靠譜"之感。但其實(shí)，這并不是隨意為之，是通過對那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、努力但成績總上不去學(xué)生的細(xì)化研究而得來，更有過具體的論證。就是說，里面是有"學(xué)問"的，是有理論支撐的，也是相對靠譜并值得一信的。

此方法專門針對視知覺比較弱的學(xué)生，并加入了心理學(xué)方面的科學(xué)考量，而且實(shí)踐效果顯著，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生的不足，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。該方法不但遵循了"針對性教學(xué)"的原則，還引入學(xué)科理論加以充實(shí)、完善，而且方法本身也屬于符合情理和道理的"新創(chuàng)造"?？梢?，這種"放大試卷"式的嘗試，確實(shí)是對因材施教的"新詮釋"。

我們先解釋一下，何謂"視知覺"。視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的東西，折射到大腦，中樞神經(jīng)再分析綜合做出反應(yīng)的過程，其中又包括視知覺辨析能力、視知覺記憶力、眼球追蹤能力等。說白了，就是視知覺弱的話，可能存在看小字、多字費(fèi)勁，寫字比較慢，還容易累的情況，如此，考試便容易答不完題，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自信心都會受損。

但是，這其實(shí)只是一個小問題，與智商、學(xué)習(xí)能力都無關(guān)，只需要摒棄一刀切的"考試形式"，在心理學(xué)的指引下，結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)造出適合這種情況的"考試形式"，就可以解決。而"放大試卷"的方法便是合理嘗試，應(yīng)運(yùn)而生，其也是對因材施教"新詮釋"的細(xì)致呈現(xiàn)。

有人會說，如此的"因材施教"太費(fèi)心力，需要專門的觀察，而且大部分老師對于孩子的個別情況，是很難進(jìn)行個別判斷的。但現(xiàn)實(shí)是，這些特別的學(xué)生并不是個例的存在。其實(shí)，"視知覺"問題只是學(xué)生讀寫障礙的一個縮影，讀寫障礙的本身嚴(yán)重性還是超出了我們的想象。相關(guān)研究機(jī)構(gòu)曾對曾對杭州2萬名學(xué)生、500多名老師做了一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)30%的孩子存在讀寫障礙。如果將這個比例放大到全國，數(shù)據(jù)的可怕可想而知。

在如此情況下，即使所謂的因材施教再怎么費(fèi)心力，再怎么需要"逐個擊破"，也不容一丁點(diǎn)的懈怠。因?yàn)樯杂胁簧?，則會給學(xué)生的學(xué)業(yè)增添不安定的因素，而反之，更精益求精、細(xì)致探究一些，就可能多看到一個孩子的活力，多看到教育前進(jìn)的一個腳印，留下的便是"希望"，這也是敦促教育工作者如此去做的"現(xiàn)實(shí)動力"。

所以說，面對學(xué)生讀寫障礙的"現(xiàn)實(shí)困境"，對因材施教的"新詮釋"探索更是一會也不能停歇，要進(jìn)行不斷的更新。所謂的因材施教"新詮釋"，就是要在"從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)"的教育理念里，再去"縱深"的探索和完善。具體來說，就是要跟隨多學(xué)科、多理論發(fā)展的腳步，對學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異進(jìn)行更科學(xué)而精準(zhǔn)的分析和判斷，進(jìn)而探索出更科學(xué)精準(zhǔn)的解決方法，讓學(xué)生的"揚(yáng)長避短"達(dá)到新高度。

當(dāng)然，這對廣大教育工作者提出了較高要求，也有現(xiàn)實(shí)難度。但也給了他們一個前所未有的機(jī)會，做對因材施教進(jìn)行"新詮釋"的先行者，既能借機(jī)充實(shí)知識體系，又能在挑戰(zhàn)中放大價值，豈不更好？如此看，所謂的要求和難度不僅不是障礙，反而是一種激勵。那到底要如何做呢？"放大試卷"的老師已做了示范。