有些一、二年級(jí)的小朋友，看了很多作文書，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了套路的開(kāi)場(chǎng)白和使用“高頻詞匯”。雙林小學(xué)的孟老師就深有體會(huì)，不論什么作文，有孩子的開(kāi)頭總是這樣：“在我的一生當(dāng)中，遇到很多事，像星星一樣多……”“在我的一生當(dāng)中，想過(guò)很多人，像珍珠一樣多……”“孩子，你的人生才剛開(kāi)始，哪來(lái)那么多經(jīng)歷和感悟？”每次遇到這樣的開(kāi)場(chǎng)白，孟老師總?cè)滩蛔「锌痪洹＃?月21日《成都商報(bào)》）

一二年級(jí)的學(xué)生作文一開(kāi)頭就用“在我的一生當(dāng)中……”之類的句式，實(shí)在令人詫異——七八歲的孩子，還處在懵懂的時(shí)期，哪來(lái)那么多的人生感悟？顯然，這是范文運(yùn)用后遺癥。他們并沒(méi)有認(rèn)真思考，碰到作文就百度搜索范文，形成了思維形成定勢(shì)。學(xué)生作文套路滿滿，教師唉聲嘆息。

我們當(dāng)然可以抱怨學(xué)生太懶，謊話滿篇，不愿在審題、遣詞造句、謀篇布局上下功夫?？墒牵瑢W(xué)生作文滿是套路，這能全怪他們嗎？在我看來(lái)，學(xué)生的套路再深，也玩不過(guò)教師。事實(shí)上，正是語(yǔ)文教師和不適度的作文教育給學(xué)生下了套。

首先，我們何必在作文上為難孩子？一個(gè)七八歲的孩子，剛剛能把話說(shuō)通順，就讓他們寫出絕妙的文章，這壓根就不現(xiàn)實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱里并沒(méi)有要求二年級(jí)的學(xué)生寫作文，只是在下學(xué)期要求他們能寫出幾句話連貫的話就行了，真正的作文要求始于三年級(jí)。可實(shí)際呢？作文教學(xué)被前置了到了二年級(jí)，甚至一年級(jí)都要求學(xué)生試著寫作文。

不但如此，教師還在作文質(zhì)量上精益求精，要求學(xué)生的作文盡可能地聲情并茂、文筆老練、語(yǔ)句通順，感染力要強(qiáng)，思想要升華。看到一些較差的作文，教師不去鼓勵(lì)，還會(huì)挖苦諷刺，這不是逼著他們抄襲、造假嗎？

其次，模式太單調(diào)。為什么一定是寫作文，說(shuō)作文不行嗎？作文鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可是，一二年級(jí)的學(xué)生年齡太小，不會(huì)組織書面語(yǔ)言。但有時(shí)候他們很有思想，能講精彩的故事，或者可以把一件事敘述得清清楚楚，就是不能莊莊重重地寫在作文本上。那么，教師讓學(xué)生說(shuō)作文。比如，教師悄悄地做好錄音，把孩子的說(shuō)作文過(guò)程記錄下來(lái)，然后放給學(xué)生聽(tīng)，鼓勵(lì)他們把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字。慢慢地，學(xué)生或?qū)⒖梢责B(yǎng)成說(shuō)真話、寫實(shí)事、抒發(fā)真感情的習(xí)慣，這正是作文教學(xué)的目的。

此外，有些作文題目太老調(diào)，沒(méi)有新意，這也是個(gè)套。舉個(gè)例子，比如寫《我的老師》，你說(shuō)，誰(shuí)敢把老師的缺點(diǎn)寫出來(lái)？再比如寫《我的理想》，小學(xué)生的閱歷不深，還沒(méi)有形成獨(dú)特的愛(ài)好，幼小的心靈里“理想”的萌芽還不夠明晰，怎么可能產(chǎn)生出“理想”的鴻浩之志？即便偶爾有“理想”從腦袋瓜里冒出來(lái)，也總很奇特很離奇。如此，怎么能寫好自己的“理想”？

學(xué)生作文套路深，解套還須下套人。與其逼學(xué)生反思，倒不如我們教師自己好好想想，走改革作文教學(xué)的路。