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超前學(xué)習(xí)對(duì)多數(shù)兒童并無好處

崇文小學(xué)校長白淑蘭告訴北青報(bào)記者，如果幼升小銜接的培訓(xùn)班是讓學(xué)生對(duì)小學(xué)生活有一個(gè)了解是可以的，但如果把它作為提前學(xué)習(xí)，那么真的不用。同時(shí)，她還表示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的老師都會(huì)用一種鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子，到了小學(xué)階段，老師并不會(huì)做到對(duì)所有學(xué)生的所有做法都是鼓勵(lì)的，在這種情況下孩子得不到老師的鼓勵(lì)，特別容易讓學(xué)生產(chǎn)生不喜歡老師、不喜歡學(xué)習(xí)的情緒，這就影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感覺。

豐臺(tái)區(qū)一位一年級(jí)的班主任老師也表示，“我覺得剛開始能跟上的孩子，未必到后面一直都能跟上，有的學(xué)生雖然沒有學(xué)過，但是學(xué)會(huì)了后面也能跟上。我們絕對(duì)不會(huì)因?yàn)楹⒆恿慊A(chǔ)就對(duì)他另眼相看?！必S臺(tái)區(qū)心理健康教育中心主任程忠智認(rèn)為：從思維發(fā)展來說，兒童在6歲后，才逐漸具有具體運(yùn)算能力，獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持。而6歲前的兒童，一般還不具有這種能力。從語言能力來看，幼兒的講述多以情景活動(dòng)的表象為背景，缺乏連續(xù)性、無邏輯性，結(jié)合情境才能理解。隨著思維邏輯性的萌芽，開始出現(xiàn)連貫語表述。4歲兒童約有1/3能運(yùn)用連貫語，到6歲運(yùn)用連貫語者可達(dá)1/2左右。可見，6歲前的兒童，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言會(huì)比較困難。從這些情況來看，提前學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，會(huì)有較大的難度，超越了幼兒心理發(fā)展水平，久而久之，許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中對(duì)上學(xué)產(chǎn)生焦慮，甚至厭學(xué)情緒。 同時(shí)，如果讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)化的教育，強(qiáng)制幼兒長時(shí)間集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、脊椎側(cè)彎，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

本組文/本報(bào)記者 武文娟