重科研，輕教學(xué) 亂象中的職稱之爭(zhēng)

根據(jù)教育部、人力資源和社會(huì)保障部于去年印發(fā)的《高校教師職稱評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》第十五條，高校教師職稱評(píng)審中申報(bào)教師一旦被發(fā)現(xiàn)弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等，按國(guó)家和學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理。因弄虛作假、學(xué)術(shù)不端等通過(guò)評(píng)審聘任的教師，撤銷(xiāo)其評(píng)審聘任結(jié)果。

然而仍有人鋌而走險(xiǎn)，這在福建省某公立高校講師高護(hù)（化名）看來(lái)，不足為奇，“期刊的版面就只有這些，但要發(fā)論文的人那么多，不托人找關(guān)系很難發(fā)出來(lái)。所以有些人干脆找人代寫(xiě)代發(fā)也不奇怪了?！?/p>

近來(lái)，高護(hù)為托關(guān)系找期刊發(fā)論文已花費(fèi)近萬(wàn)元，因?yàn)橐u(píng)副教授至少需要3篇一類核心期刊的論文，其中一篇用一本專著抵消。對(duì)于高護(hù)來(lái)說(shuō)，出專著“不成問(wèn)題，學(xué)校出版社可以給免費(fèi)出版”，但自己沒(méi)時(shí)間寫(xiě)且又不想“隨便寫(xiě)寫(xiě)”，而發(fā)論文則成了他的一大難題。

“高校青年教師評(píng)職稱難確實(shí)是個(gè)客觀存在的問(wèn)題?！敝袊?guó)政法大學(xué)人事處副處長(zhǎng)宋乃龍認(rèn)為，評(píng)職稱需要較高的教學(xué)科研水平，是個(gè)逐步積累的過(guò)程。但個(gè)別老師為了尋求快速成長(zhǎng)做出急功近利的行為，這一方面與高校教師群體競(jìng)爭(zhēng)壓力大，待遇偏低，生活壓力較大不無(wú)關(guān)系；另一方面，當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，甚至是“重量不重質(zhì)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，使青年教師疲于學(xué)術(shù)產(chǎn)出，也刺激了個(gè)別青年教師為了完成評(píng)職稱的科研量化指標(biāo)，而做出一些學(xué)術(shù)不端行為。

“職稱的評(píng)定主要有兩大硬性標(biāo)準(zhǔn)：一是教師的資歷；二是達(dá)到一定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和科研的標(biāo)準(zhǔn)，其中科研的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較容易量化，比如論文、獲獎(jiǎng)情況等?！比珖?guó)政協(xié)委員、中國(guó)社科院大學(xué)黨委書(shū)記、常務(wù)副校長(zhǎng)張政文認(rèn)為，在這一過(guò)程中存在著多年來(lái)沒(méi)徹底解決的問(wèn)題，比如重科研，輕教學(xué)。

究其原因，張政文認(rèn)為，其核心的問(wèn)題在于教學(xué)成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)，且教學(xué)成果不容易量化，在學(xué)生、同事評(píng)價(jià)老師時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如這位老師比較嚴(yán)厲，其實(shí)這未嘗不是件好事，但同學(xué)就給老師打低分。

但也有“青椒”向記者“吐槽”，很難有完整時(shí)間進(jìn)行科研?！吧险n、培訓(xùn)、各種會(huì)議等常占據(jù)了教師大半時(shí)間，利用零碎時(shí)間進(jìn)行‘見(jiàn)縫插針’式的科研，反而成了很多人的常態(tài)，但科研若沒(méi)有完整的時(shí)間和長(zhǎng)時(shí)間的積累，也很難出精品”。

此外，在全國(guó)人大代表、貴州大學(xué)副校長(zhǎng)宋寶安看來(lái)，目前很多青年教師感覺(jué)評(píng)職稱難，也與高校崗位設(shè)置有關(guān)，“這么多年來(lái)，我們的人才發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，之前我們大量評(píng)職稱，現(xiàn)在很多高校的崗位已經(jīng)滿了，所以只能退一個(gè)補(bǔ)一個(gè)，青年教師就更難一些?！?/p>

多元化，精細(xì)化 高校教師評(píng)價(jià)體系需完善

針對(duì)因“評(píng)職稱”而催生的亂象，宋乃龍認(rèn)為，應(yīng)內(nèi)外兼治。

“‘掛名專著’‘代發(fā)論文’等現(xiàn)象說(shuō)明相關(guān)部門(mén)監(jiān)管存在漏洞，特別是代發(fā)論文網(wǎng)站已成代發(fā)論文信息的主要集散地，查處起來(lái)非常困難。而且也沒(méi)有操作性強(qiáng)的對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)制的文件，在某種程度上成了三不管地帶?！彼文她埥ㄗh，盡快通過(guò)監(jiān)管操作性強(qiáng)的立法或其他規(guī)范性文件，構(gòu)建新聞出版、公安、工商、市場(chǎng)監(jiān)管等部門(mén)聯(lián)合執(zhí)法機(jī)制，懲處提供違法行為的企業(yè)，切斷利益鏈條。

此外，宋乃龍認(rèn)為，要大力提高青年教師地位待遇，為青年教師發(fā)展解決后顧之憂，同時(shí)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，對(duì)于師德師風(fēng)違規(guī)行為，堅(jiān)決實(shí)施師德一票否決制。更重要的，則是“完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建符合教師發(fā)展規(guī)律的公平、公正、公開(kāi)的教師發(fā)展環(huán)境”。

“不能再唯論文論?！彼螌毎矐B(tài)度堅(jiān)決地說(shuō)。他認(rèn)為，高校老師往往擔(dān)任著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，那么對(duì)于高校教師評(píng)價(jià)就要多元化，將老師分為教學(xué)型、科研型等不同類別，對(duì)于教學(xué)型老師則主要將上課效果、精品課程、教學(xué)教改、學(xué)生滿意度等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

對(duì)于這一點(diǎn)，張政文也有所思考。

在此基礎(chǔ)上，他認(rèn)為還要對(duì)不同崗位的老師進(jìn)行更細(xì)致的劃分，結(jié)合老師的具體崗位、定位來(lái)進(jìn)行分類評(píng)價(jià)衡量，并在教學(xué)能力和科研要求等方面作出明確的區(qū)分，“不同崗位的老師情況不一樣，如教專業(yè)課程的老師要比公共課的老師作出科研成果的幾率大，教物理學(xué)的老師則要比激光專業(yè)的老師更難產(chǎn)出論文?！?/p>

在宋乃龍看來(lái)，還應(yīng)結(jié)合教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，實(shí)施精細(xì)化分類支持，對(duì)于新入校教師、從事哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)研究或前沿研究的教師以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、但科研創(chuàng)新能力處于下降期的老教師，進(jìn)行分類考核評(píng)價(jià)，比如在其學(xué)校中就實(shí)行，面向新入校教師實(shí)施預(yù)聘制，面向青年教師實(shí)施破格晉升不限指標(biāo)制度，學(xué)術(shù)質(zhì)量高、數(shù)量欠缺的教師允許通過(guò)更為嚴(yán)格的代表作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入聘任程序等。

宋寶安認(rèn)為，目前高校也在不斷調(diào)整，隨著高校自主權(quán)的空間擴(kuò)大，學(xué)校也將在崗位評(píng)聘、績(jī)效考核、教學(xué)管理上有更多的自主權(quán)，“我們以后可能會(huì)根據(jù)學(xué)校的需求考慮增加崗位，向教師打開(kāi)更多晉升渠道?！?/p>