作者：北京師范大學(xué)教授 鄭國民

高校師范專業(yè)是基礎(chǔ)教育教師后備人才培養(yǎng)的搖籃。近年來一些省市推出新時代新師范建設(shè)方案，同時師范類專業(yè)認(rèn)證工作也正在緊鑼密鼓地開展。這些舉措推動了高校尤其是師范院校的教師教育工作，但一些問題也逐漸凸顯，例如師范類專業(yè)如何界定，目前的師范專業(yè)是否能夠適應(yīng)我國教育的現(xiàn)實需求，是否能夠滿足面向未來的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)需要等等。優(yōu)化師范專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，探索師范專業(yè)改革，逐漸成為教育行政部門和高校不得不高度重視的問題。

打通高校師范專業(yè)學(xué)科壁壘

2001年開始的新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革，研制并頒布了科學(xué)、歷史與社會、藝術(shù)等綜合課的課程標(biāo)準(zhǔn)，也出版了多套教材?？墒牵仡?0年發(fā)展歷程，相對于分科課程實施進(jìn)展，七至九年級綜合課程發(fā)展明顯滯后。雖然在肇始幾年，一些地方和學(xué)校還努力實施，但慢慢都逐漸退出，恢復(fù)了分科課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的目的。從國際基礎(chǔ)教育發(fā)展而言，很多國家特別是發(fā)達(dá)國家義務(wù)教育大多實施的是綜合課程，而在我國綜合課程很難落實甚至處于停滯狀態(tài)。盡管受到多重因素的影響，但不可否認(rèn)，師資問題是絕大多數(shù)學(xué)校放棄綜合課程方案的主要原因。

高校師范專業(yè)培養(yǎng)了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教師，但沒有有意識地培養(yǎng)能夠?qū)⑷齻€學(xué)科打通的科學(xué)教師。可想而知，來自三個專業(yè)背景的教師想要上好科學(xué)這門課，無論對誰都存在不言自明的挑戰(zhàn)和困難?？茖W(xué)課程如此，包含歷史與地理兩個學(xué)科的歷史與社會課程也如此，包含了音樂和美術(shù)兩個學(xué)科的藝術(shù)課程師資更是難以找到。如果翻閱現(xiàn)行的《道德與法治》教科書，不難發(fā)現(xiàn)書中有大量法律方面內(nèi)容，如八年級下冊幾乎都是關(guān)于憲法的，而政治學(xué)科教師顯然缺乏法律專業(yè)知識。種種跡象表明，打通高校師范專業(yè)學(xué)科壁壘，培養(yǎng)在實踐中可以勝任的綜合課程師資迫在眉睫。

國家和地方教育行政部門應(yīng)統(tǒng)籌、規(guī)劃中小學(xué)科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會等綜合課程師資培養(yǎng)任務(wù)，引導(dǎo)師范院校進(jìn)行招生和培養(yǎng)。師范院校應(yīng)在學(xué)校管理體制機制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)綜合課程的師資力量。針對過分強化專業(yè)、學(xué)科邊界，所學(xué)專業(yè)單一、學(xué)科本位特點鮮明，造成中小學(xué)教師視野狹窄、創(chuàng)新意識以及綜合運用知識的能力較為薄弱的突出問題，高校應(yīng)打通相關(guān)師范專業(yè)，改變單一學(xué)科教師培養(yǎng)模式。每個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)修讀一定數(shù)量的相關(guān)專業(yè)課程。例如，歷史專業(yè)的學(xué)生應(yīng)必修一定數(shù)量的地理專業(yè)的課程，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀幾門物理或計算機專業(yè)的課程，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)修讀一定數(shù)量的生物和物理專業(yè)課程，反之亦然，以讓師范生具備開闊的視野和廣博的知識。

新型師范專業(yè)應(yīng)對教育新挑戰(zhàn)

教師培養(yǎng)應(yīng)著眼于教育“未來時”，今天的師范生是10年或20年后中小學(xué)教師的主力軍，因而當(dāng)下師范生的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)直接決定著未來中小學(xué)教師隊伍的整體水平。如何積極應(yīng)對國家經(jīng)濟(jì)社會變革對人才培養(yǎng)的需求，如何優(yōu)化和調(diào)整傳統(tǒng)師范專業(yè)結(jié)構(gòu)，如何提升師范教育支撐、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的能力，日益成為師范院校不得不面對的問題、不得不應(yīng)對的挑戰(zhàn)。面向未來，中小學(xué)教師應(yīng)該具備以下的專業(yè)知識和素質(zhì)：深刻理解未來世界變化，深刻把握大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代教育特征，深刻洞悉綠色發(fā)展價值，具有認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)理念、復(fù)雜性思維和法治意識等等。

未來世界形勢瞬息萬變，新問題、新挑戰(zhàn)與日俱增，要想應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)，在激烈的國際教育競爭中取得領(lǐng)先優(yōu)勢，科學(xué)研判和系統(tǒng)增設(shè)新型師范專業(yè)勢在必行。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)、系統(tǒng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、法學(xué)等專業(yè)有必要成為新的師范專業(yè)，用以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中具有智能智慧意識、認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展理念、綠色發(fā)展理念、法治觀念等綜合素質(zhì)的教師。

2020年春季突發(fā)的疫情，讓全世界中小大學(xué)教師都不得不實施線上教學(xué)，僅僅一個多月時間就促動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”出現(xiàn)了新樣態(tài)、進(jìn)入了新階段。規(guī)模之巨大始料未及，樣態(tài)之新奇多樣前所未有。線上教學(xué)在極短的時間內(nèi)快速推動了課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式、教與學(xué)的方式以及評價內(nèi)容與方法的變革。教師教育工作中應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)特別是大數(shù)據(jù)在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的價值，通過大數(shù)據(jù)刻畫、呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，可讓師范生深刻地洞悉和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)行為、過程與效果，為將來的教學(xué)做更加充分的準(zhǔn)備。

加大力度引導(dǎo)高校師范專業(yè)設(shè)置

目前高校大多以專業(yè)和學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)部、學(xué)院和學(xué)系，在這樣的管理體制中，學(xué)部、院系之間不愿打破專業(yè)、學(xué)科之間的壁壘，難以積極與其他專業(yè)合作，主動讓出本專業(yè)的部分核心課程學(xué)分。教育行政部門不斷加強高校學(xué)科排名、專業(yè)評估和認(rèn)證工作，也給承擔(dān)人才培養(yǎng)具體工作的學(xué)部、院系增加了越來越多的壓力。如何保證本學(xué)科、本專業(yè)的排名成為最為核心的目標(biāo)和任務(wù)，給師范專業(yè)的發(fā)展和調(diào)整帶來了更大的困難和挑戰(zhàn)。

建議教育行政部門高度重視師范專業(yè)建設(shè)工作，重新審視、界定師范專業(yè)，拓展師范專業(yè)的范圍，增加一批兼師范專業(yè)，引導(dǎo)高校合理設(shè)置、調(diào)整師范專業(yè)。建議教育行政部門和師范院校研討綜合性課程師資培養(yǎng)的有關(guān)問題，借鑒其他國家長期以來積累的經(jīng)驗，對綜合課程師資的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置等問題進(jìn)行深入研討，盡快研制出臺綜合課程師資標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案。

同時，建議高等師范院校加強教學(xué)方式的改革，大力開展項目式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)師范生綜合運用知識、解決問題的能力，以拓展知識與實踐的廣度、深度。應(yīng)設(shè)計一定數(shù)量的專題類或?qū)嶒?、實踐類項目式課程，讓學(xué)生圍繞這些專題或?qū)嶒瀸嵺`項目，通過查閱資料、研討交流、調(diào)查探究、實驗實證、展示匯報等環(huán)節(jié)完成自己的學(xué)習(xí)。設(shè)置并實施這些項目，培養(yǎng)未來教師的問題意識、研究能力，從而將這樣的體會和經(jīng)驗帶到未來的教學(xué)工作中。特別是教師教育類課程，應(yīng)讓師范生充分體驗自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如多開展討論、小組合作、案例分析、主題研討等，創(chuàng)造更多的體驗與反思、交流與討論、展示與匯報等機會和情境，讓師范生切實感受合作、探究學(xué)習(xí)的過程與實效，并逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。