日前，北京師范大學文學院新增一個碩士專業(yè)方向——“文學創(chuàng)作”，并聘請格非、嚴歌苓、李洱等知名作家出任學生導師。此前，北大、復旦等名校也曾開設(shè)寫作專業(yè)，但高調(diào)喊出“培養(yǎng)作家”的，北師大還是獨一家。

　　“文學創(chuàng)作”專業(yè)培養(yǎng)模式有何特殊？作家，真可以通過大學教育來制造嗎？北師大的嘗試，讓這一爭議多年的話題，再次擺在人們面前。

　　來源：人民日報  作者：周飛亞

　　“1+1”培養(yǎng)

　　校內(nèi)導師+作家導師，學術(shù)課程+寫作訓練

　　今年9月，北師大“文學創(chuàng)作”專業(yè)，迎來了第一屆的10名學生。

　　他們中，有本科學文學的，也有一些來自計算機、法律、醫(yī)學等專業(yè)；有的是直接保研，有的已經(jīng)工作，卻都一直堅持寫作；他們聚到這里的共同目的，是圓一個作家夢。

　　文學創(chuàng)作，是北師大文學院中國現(xiàn)當代文學研究所繼現(xiàn)代文學、當代文學之后開設(shè)的第三個專業(yè)方向。它按照當代文學學術(shù)型碩士的標準招考和培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)作相關(guān)的課程。

　　這個全新的專業(yè)實行“雙導師制”——一位校內(nèi)導師加一位作家導師。第一批作家導師共有6位，包括李敬澤、格非、嚴歌苓、李洱、歐陽江河與邱華棟，每位帶1—2名學生。“學校事先了解了我們的創(chuàng)作興趣，比如我更偏向于編劇，有人喜歡寫詩，還有人喜歡科幻文學……然后根據(jù)興趣把我們分配給合適的作家導師。”“文學創(chuàng)作”專業(yè)的班長郭茜對這種指導方式挺滿意。

　　據(jù)了解，他們的課業(yè)負擔并不輕松。“學術(shù)型方向的研究生要上的課，我們都要上，此外還比他們多了兩門課、6個學分。”郭茜介紹，多出的兩門課，一門是文學創(chuàng)作理論，由知名作家輪流“現(xiàn)身說法”；另一門是文學寫作實踐，由校內(nèi)老師主講。

　　“前半學期的寫作實踐課主要練習寫小說。學生任選主題，每周寫800字，在課堂上念給大家聽，然后師生一起討論，課后各自續(xù)寫，下次課再討論……”文學院教授張檸表示，如今每個學生都已經(jīng)寫了四五千字，他打算，在自己的最后一次課上，把《青年文學》雜志的主編請過來點評指導，并擇優(yōu)發(fā)表。

　　第一學期的6門課中，只有兩門與寫作有關(guān)，而這個比例將會持續(xù)整個研究生階段。“有2/3的課程都與當代文學專業(yè)一樣。”文學院副院長張清華介紹。

　　看似“本末倒置”的課程設(shè)置，引起一些學生的不理解。但在校方看來，這些學術(shù)性課程是必要的。一方面，并不是每個學生都能夠成長為作家，和學術(shù)型碩士上一樣的課程，有助于他們將來就業(yè)；另一方面，這些課程能夠加深學生的學養(yǎng)和底蘊，對于創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也有幫助。

　　“我們要培養(yǎng)的是作家，不是寫手。而作家一定要有人文情懷和社會擔當，不能是純技術(shù)化的寫作。”張清華認為，在從寫手升級為作家的必要條件中，學術(shù)素養(yǎng)是很重要的一項。

　　特殊之處

　　其他高校類似專業(yè)意在培養(yǎng)應用型寫作人才，北師大要培養(yǎng)作家

　　事實上，大學開設(shè)寫作專業(yè)，早已不是新鮮事。2010年，復旦大學就開設(shè)了國內(nèi)首個“創(chuàng)意寫作專業(yè)”碩士學位點，北京大學、南京大學等學校也均已設(shè)立同類專業(yè)。與之相比，北師大的“文學創(chuàng)作”專業(yè)，又有什么特殊之處？

　　從專業(yè)名稱的區(qū)別上，可以一窺究竟。

　　“創(chuàng)意寫作”由英文Creative Writing翻譯而來，是“藝術(shù)型碩士”（簡稱MFA）的一種。它于上世紀30年代發(fā)源于美國，更多被翻譯為“創(chuàng)意寫作工坊”。如今，這一專業(yè)在國外已有成熟的教學模式。

　　由“工坊”二字就不難看出，“創(chuàng)意寫作”并不等于“文學創(chuàng)作”。復旦中文系主任陳思和曾明確提出，“我們的任務不是培養(yǎng)作家”，北大也同樣定位于“培養(yǎng)應用型寫作人才”，比如大型文化活動、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等人才。

　　而北師大想要培養(yǎng)的，卻是傳統(tǒng)、嚴肅、偏向于純文學的創(chuàng)作才能。北師大研究生院的網(wǎng)站上，明確寫著該專業(yè)的培養(yǎng)目標是“最終成長為具有一定創(chuàng)作水準的作家”；在考核方式上，“要求學生在讀期間能夠創(chuàng)作和發(fā)表一定數(shù)量的文學作品；學位論文須選擇與文學創(chuàng)作研究有關(guān)的論題。”

　　目標的不同，帶來了課程設(shè)置、招生門檻及規(guī)模等一系列的差異。“復旦、北大的創(chuàng)意寫作專業(yè)招生人數(shù)比較多，考試是單獨出題；而我們今年只招了10個人，明年也許還會減少，入選學生需要先考上文學院的學術(shù)型碩士，面試時還有作家參與考查其創(chuàng)作才能。”張檸介紹。此外，兩者畢業(yè)時拿的學位也不相同，前者為藝術(shù)碩士學位，后者是文學碩士學位。

　　北師大借鑒了藝術(shù)型碩士的授課方式，但也有所調(diào)整。“經(jīng)過那么多年應試教育，中國學生的思維難免有些僵化，我們首先要做的是去除這種枷鎖，喚醒他們對生活的敏銳感受，打破語言使用的障礙。”正如他在作家導師的聘任儀式上所說的，“與其說是教寫作技巧，不如說是讓他們找回心中的自由和天性。”