要確保特殊教育質(zhì)量，提高教師專業(yè)化程度至關(guān)重要。教育部基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)人就曾在《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》答記者問中提到，以“確定專業(yè)準(zhǔn)入門檻”“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”“加強(qiáng)對特殊教育教師在職培訓(xùn)”等措施提高教師專業(yè)水平。這些培訓(xùn)效果怎樣？是否還有問題？我們來聽聽一線特殊教育工作者的聲音。

2014年，《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016)（以下簡稱《計(jì)劃》）的推出，加快了一線特殊教育學(xué)校發(fā)展的腳步。以我所在的新安縣特殊教育學(xué)校為例，成立于上世紀(jì)90年代初期的它，曾面臨無校舍、缺資金的發(fā)展困境。《計(jì)劃》推出后，縣政府在《新安縣教育綜合改革實(shí)施方案》中提出：經(jīng)過三年努力，在全縣基本建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。

站在特殊教育學(xué)校三尺講臺上的我們也確實(shí)感受到了春天的到來。為提高教師專業(yè)化水平，2015年起，學(xué)校開始加大力度，國培、省培以及校園內(nèi)部培訓(xùn)漸漸多起來，這讓老師們著實(shí)欣喜。過去，在很多特教老師的眼里，培訓(xùn)是如“稀缺品”一樣的存在?；蛘哒f，他們根本沒有對“培訓(xùn)”有過奢望。我2005年來到學(xué)校，教了十年書，直到過去的2015年，才有幸接受了兩次市級和校級的培訓(xùn)。

同時(shí)，要指出的是，特教培訓(xùn)中還有一些需要正視的問題。如盡管培訓(xùn)機(jī)會(huì)多了，但并非每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)享受這一“福利”。囿于人多，在特殊教育學(xué)校，培訓(xùn)依然為優(yōu)秀教師等少數(shù)人所屬。2015年末，我在洛陽市偃師市和宜陽縣的兩所特殊教育學(xué)校的教師中做了調(diào)查，有2/3的老師仍未參加過任何培訓(xùn)。

國家、社會(huì)對特殊教育質(zhì)量提出了更高的要求，作為特教老師，我們對自身成長的需求變得越來越急迫。這不是沒有原因的，以我們學(xué)校為例，全校32名教師，僅有2名專業(yè)教師。為了教好學(xué)生，在沒有更多培訓(xùn)的背景下，大家只能選擇自學(xué)手語、音樂、舞蹈等教學(xué)辦法。

近幾年，在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生們的問題在悄悄發(fā)生著變化。取代聾啞孩子，智障、腦癱、自閉的孩子越來越多，隨之而來的問題也越來越多。這些并非簡單的自學(xué)可以解決，需要借助專業(yè)力量。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們知道，行為矯正治療、康復(fù)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等教育方法，對這些孩子大有助益。無奈的是，以現(xiàn)有的培訓(xùn)支持，還不能實(shí)現(xiàn)。

“理論性內(nèi)容偏多，實(shí)操性練習(xí)少?！边@些傳統(tǒng)普通教師培訓(xùn)的弊病，在特殊教師培訓(xùn)上依然凸顯。對于更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的特教而言，這些培訓(xùn)的效果打了折扣。例如，“行為矯正技術(shù)”的學(xué)習(xí)，短期培訓(xùn)中我們接受了專家們的講解?？梢坏┻\(yùn)用于實(shí)踐，各種預(yù)料不到的困難就會(huì)顯現(xiàn)出來，因此實(shí)操與個(gè)案指導(dǎo)，正是現(xiàn)有培訓(xùn)中缺少的。

另外，培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，也成為特殊教師在面對職業(yè)發(fā)展和特殊兒童教育時(shí)的無奈。試想，當(dāng)智力障礙、言語障礙、自閉癥和腦癱的孩子都坐在了一個(gè)教室里，接受了“零敲碎打”式培訓(xùn)的教師該從腦海里調(diào)用怎樣的知識來應(yīng)對？

總之，在為特殊教育迎來了春天欣喜的同時(shí)，作為特殊教師的我們，呼喚一個(gè)更為明亮的成長空間，讓培訓(xùn)更多，更切實(shí)有效，使每一個(gè)特殊兒童都能在我們的呵護(hù)下沐浴在美好的陽光中。

（作者系特殊教育學(xué)校教師）