消除大班額的時(shí)間表固然重要，路線圖更不可少，否則就可能永遠(yuǎn)停留在文件上。追溯大班額的前世今生，不外乎兩種成因：一是教育資源短缺；二是家長(zhǎng)追捧優(yōu)質(zhì)資源。

近日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》提出，省級(jí)人民政府要結(jié)合本地實(shí)際制定消除大班額專項(xiàng)規(guī)劃，明確工作任務(wù)，到2018年基本消除66人以上超大班額，到2020年基本消除56人以上大班額。

若沒(méi)有親身體驗(yàn)，你絕對(duì)想象不到60多人甚至80多人同在一間教室聽(tīng)課是什么感覺(jué)。別說(shuō)開(kāi)展小班化的交互式、探究式教學(xué)，有些老師恐怕連學(xué)生的名字都記不全。誰(shuí)都知道大班額、超大班額必須改變，但改起來(lái)并不容易。

就文件層面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出逐步消除大班額現(xiàn)象。2012年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》提出，學(xué)校班額符合國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，消除大班額現(xiàn)象，同一年教育部的《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃的意見(jiàn)》也有相關(guān)描述。若干年過(guò)去了，大班額仍未根除，需要再次強(qiáng)調(diào)，制定時(shí)間表。

消除大班額的時(shí)間表固然重要，路線圖更不可少，否則就可能永遠(yuǎn)停留在文件上。追溯大班額的前世今生，不外乎兩種成因：一是教育資源短缺。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展提速，城鎮(zhèn)的大餅越攤越大，教育資源跟不上。同時(shí)，大量隨遷子女涌入城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)教育資源出現(xiàn)“僧多粥少”，大班額成為一種暫行方案。二是家長(zhǎng)追捧優(yōu)質(zhì)資源。長(zhǎng)期存在的“重點(diǎn)校”模式，導(dǎo)致?lián)裥幔簧偌议L(zhǎng)舍近求遠(yuǎn)，想方設(shè)法把孩子送到“重點(diǎn)校”，寧愿讓孩子忍受大班額的逼仄，也要沾沾優(yōu)質(zhì)教育資源的光。

上述兩種情況說(shuō)到底都是教育資源均衡問(wèn)題，但解決路徑并不一樣。用錢(qián)能夠解決的事，問(wèn)題小一些。只要政府加大投入，擴(kuò)大城鎮(zhèn)教育資源總量，把中小學(xué)校建設(shè)納入城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃，認(rèn)真解決學(xué)位緊缺問(wèn)題，大班額問(wèn)題就能有效緩解。問(wèn)題關(guān)鍵在于，政府投入要有約束的硬杠杠，不能想投就投，不想投就當(dāng)作沒(méi)這回事。應(yīng)該把消除大班額作為評(píng)價(jià)地方政府及有關(guān)部門(mén)工作的重要內(nèi)容，建立“一票否決”機(jī)制，敦促地方政府重視。

相對(duì)而言，均衡優(yōu)質(zhì)教育要難得多，因?yàn)檫@不單用錢(qián)能解決，而需要一系列的制度創(chuàng)新——既要增量改革，亦須存量改革。譬如，優(yōu)質(zhì)師資問(wèn)題。增加教師編制、擴(kuò)充人力資源，創(chuàng)造條件讓更多教師成為名師，是為增量；打破優(yōu)質(zhì)教資屬地限制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師校際間流動(dòng)，為薄弱學(xué)校改造注入活力，是為存量。又如，“大學(xué)區(qū)”管理。在“大學(xué)區(qū)”內(nèi)實(shí)現(xiàn)設(shè)施資源、教師資源、課程資源、信息資源和管理資源的共享，把優(yōu)秀教育資源輻射到其他學(xué)校，帶動(dòng)教育的均衡發(fā)展。再如，在入學(xué)、招生環(huán)節(jié)的均衡。通過(guò)劃片區(qū)就近入學(xué)，或錄取環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)生源平均分配，減少擇?，F(xiàn)象。

當(dāng)上述兩步，都逐步走到位，大班額問(wèn)題才可能真正解決。