參觀者在欣賞孤獨癥患者的畫作。中國社會福利基金會自閉癥兒童救助基金、北京市孤獨癥康復(fù)協(xié)會等機構(gòu)于4月2日—5日聯(lián)合主辦“世界自閉癥日十年盛典”以及“愛在藍天下十周年藝術(shù)展”公益活動，促進人們對孤獨癥患者的關(guān)注和扶持。

本報記者 徐 燁攝

“全納教育”的概念于1994年由聯(lián)合國教科文組織首次提出，其內(nèi)涵在于尊重學(xué)生個體差異，實施無排斥、無歧視的教育。在現(xiàn)階段，我國全納教育的推廣仍面臨經(jīng)費不足、師資力量薄弱等種種問題，特殊兒童也主要是在特殊學(xué)校接受教育。那么，成都武侯區(qū)的實踐具有哪些借鑒意義？從學(xué)校到社會，在全納教育的推廣方面還可以進行怎樣的嘗試和努力？

課間休息的鈴聲響了，9歲的小柯在同學(xué)的攙扶下緩慢走出教室。盡管因中度腦癱行動不便，但當(dāng)她加入到嬉戲玩耍的孩子們當(dāng)中時，臉上綻放的笑容依然燦爛奪目。

在成都市武侯區(qū)，像小柯一樣罹患腦癱、自閉癥等疾病和有學(xué)習(xí)障礙、情緒行為問題等特殊教育需求的兒童共計1000余名，其中九成以上就讀于普通學(xué)校?！捌胀▽W(xué)校讓特殊兒童能盡早融入正常環(huán)境。”中國教育學(xué)會特殊教育分會秘書長許家成教授表示，普通學(xué)校無差別地容納所有學(xué)生，為特殊兒童提供正常的受教育機會，這就是全納教育的理念。

從封閉到融入

■教育不能以殘障與否對學(xué)生進行區(qū)別對待

“特殊學(xué)校難以完全滿足特殊兒童的成長需求?！彼拇ù髮W(xué)心理衛(wèi)生中心副主任黃頤表示，全納教育提倡讓特殊兒童在普通學(xué)校上學(xué)，通過觀察學(xué)習(xí)正常兒童的行為模式并參與互動，達到事半功倍的效果。

“不怕生人了，更懂禮貌了，吃飯前不但知道自己洗手，還會幫忙端菜、盛飯?！睆奶厥鈱W(xué)校轉(zhuǎn)入到晉陽小學(xué)半年后，智殘兒童小葉的轉(zhuǎn)變讓父母倍感欣喜。如今，小葉不但完全適應(yīng)了普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，還跟班上的同學(xué)相處融洽，結(jié)交了不少小伙伴。

現(xiàn)階段，我國特殊兒童主要在特殊學(xué)校接受教育，比如，聽障兒童上聾啞學(xué)校、盲人兒童上盲人學(xué)校?！斑@種方式有利有弊。特殊學(xué)校師資、設(shè)施集中，但不利于特殊兒童融入社會?！痹S家成教授表示，特殊學(xué)校是殘障兒童比較集中的地方，使得每個兒童都難以在完成學(xué)業(yè)后快速適應(yīng)外界環(huán)境。

2014年，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布《特殊教育提升計劃》，提出“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”?！皬膰H國內(nèi)的成功經(jīng)驗來看，特殊兒童應(yīng)該在一個盡可能融合的、更接近常態(tài)的環(huán)境中接受教育。”黃頤表示，教育從不以種族、性別來劃分學(xué)生，同樣也不能以殘障與否對學(xué)生進行區(qū)別對待。

探索實踐證明，全納教育對特殊兒童和普通兒童的成長效果是共贏的?！爸灰_引導(dǎo)，特殊兒童就能激發(fā)普通孩子心中善良淳樸的一面?！蔽浜顓^(qū)科技園小學(xué)教師魏岱美發(fā)現(xiàn)，自從班上來了特殊兒童小雪，就連最調(diào)皮的孩子都會在她需要的時候搭把手幫忙。因為老師告訴他們，小雪患的病就跟我們感冒發(fā)燒一樣，需要大家的愛護和照顧。

做專業(yè)“領(lǐng)路人”

■學(xué)校必須構(gòu)建對教師家長學(xué)生的支持系統(tǒng)

“在接受培訓(xùn)前，我們面對特殊兒童往往束手無策?！蔽浜顓^(qū)太平小學(xué)持有殘疾證的特殊兒童共8名，教師卿華告訴記者，缺乏特教經(jīng)驗的老師們僅憑借耐心和愛心往往顯得“心有余而力不足”。在特教培訓(xùn)中，“篩查”“評估”“轉(zhuǎn)介”等一系列與特殊兒童教育有關(guān)的專業(yè)概念讓卿華頓生緊迫感：“要當(dāng)好特殊兒童的‘領(lǐng)路人’，必須要具備專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

2013年4月，武侯區(qū)整合特殊學(xué)校的教學(xué)資源，成立特殊教育資源中心，為普通學(xué)校的全納教育提供專業(yè)培訓(xùn)支持。從此，全納教育培訓(xùn)成為武侯區(qū)普通學(xué)校新進教師的必修課。

上課無法集中注意力、總是用籃球砸泥坑里的污水、不征得同意就搶吃同學(xué)的餅干……一年級小學(xué)生曉宇的失常行為引起卿華的注意，她結(jié)合培訓(xùn)知識并邀請?zhí)亟藤Y源中心專家對曉宇的癥狀進行評估，印證了自己的判斷：曉宇疑似患有高功能自閉癥。

從此，卿老師用培訓(xùn)所學(xué)的知識幫助曉宇：觀察記錄并分析曉宇的失常行為，減少誘發(fā)因素——協(xié)調(diào)學(xué)校填補操場泥坑，讓曉宇不再能用球濺起污水；用文字卡片對曉宇的行為進行提醒，減少直接刺激……在實施了科學(xué)的干預(yù)方法后，曉宇的失常行為明顯改善，能基本控制情緒，還會主動幫助同學(xué)和老師。

全納教師隊伍的建立，讓武侯區(qū)的普通學(xué)校有了讓特殊兒童充分適應(yīng)、融入的人文環(huán)境。患有自閉癥的小燁從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)入到晉陽小學(xué)時，特教資源中心不僅為他準備了康復(fù)訓(xùn)練計劃書，還安排接受過全納培訓(xùn)的骨干教師擔(dān)任他的班主任和主課老師?！?9分，這個分數(shù)是我們以前從不敢奢望的?！毙畹膶W(xué)業(yè)和身體康復(fù)很快有了進展，上學(xué)期期末考試的數(shù)學(xué)成績更是讓父母喜極而泣。

“特殊兒童到普通學(xué)校接受融合教育，不是簡單地把他們放在教室就行了，學(xué)校必須有對教師、家長、學(xué)生的支持系統(tǒng)?！碧亟藤Y源中心副主任蔡曉莉表示，武侯區(qū)已在普通學(xué)校廣泛設(shè)立資源教室，讓特殊兒童有專門場地接受情緒調(diào)整、身體康復(fù)指導(dǎo)等特殊課程。

全社會齊發(fā)力

■幫助特殊兒童長大后像普通人一樣生活和工作

患有自閉癥的小峰因輕度智力障礙曾在語言能力方面一度滯后，如今在晉陽小學(xué)就讀二年級的他已能流利地朗讀課文。這一切全靠特教資源中心的幫助：小學(xué)入學(xué)前，中心為小峰做了全面評估，并為其家長給出幫助孩子發(fā)展語言能力的方法，這使得小峰最終順利進入普通小學(xué)學(xué)習(xí)。

目前，武侯區(qū)已將特殊教育發(fā)展列入政府目標(biāo)管理體系，將“經(jīng)費投入、設(shè)施建設(shè)、師資配備”作為重點工作，每年投入專項經(jīng)費40萬元。去年，武侯區(qū)全納教育生均公用經(jīng)費已達每年小學(xué)生9200元，初中生11600元，是普通中小學(xué)生生均公用經(jīng)費的10倍。

武侯區(qū)教育局相關(guān)負責(zé)人告訴記者，全區(qū)將全納教育納入政府督導(dǎo)，開展分層分類考評，對于無故拒絕接收特殊兒童的學(xué)校，在評優(yōu)中一票否決。“但推行全納教育不能全靠黨和政府，需要讓全社會廣泛參與?！?/p>

“他倆長大后肯定也是鐵哥們兒！”周末時，蔣麗讓兒子小力邀請班上的特殊兒童小龍到家中做客，看著兩個孩子一起開心玩耍，蔣麗欣慰地表示，小龍從小力身上找到了友愛，小力也從小龍那兒學(xué)到了堅強。隨著全納教育理念的推廣，武侯區(qū)出現(xiàn)了越來越多的家長志愿者。他們不僅抽時間到教室陪讀，到資源教室和孩子們一起做游戲，而且鼓勵自己的孩子和特殊兒童們一起參與課外活動。

如今，不僅有專業(yè)醫(yī)生、治療師、心理學(xué)家，而且有眾多的社工、義工和各類志愿者通過特教資源中心加入到全納教育中。武侯區(qū)已建立12個社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心康復(fù)室、3個“心靈驛站”、7個“陽光家園”，為特殊兒童融入全納教育提供康復(fù)支持?！翱粗蚤]癥孩子們純真的眼睛，我真想流淚……”志愿者王松說：“他們都是星星的孩子，只要大家都來幫忙，他們總有閃閃發(fā)光的一天?！?/p>

在成都市2016特殊教育三年提升計劃專項督導(dǎo)評估中，武侯區(qū)獲得100分，是全市中心城區(qū)最高分，并被救助兒童會推選為“全納教育推進示范區(qū)”。“每個人都出一份力，就能建成‘全納社會’?！彼拇ㄊ〗炭扑厥饨逃芯繂T黃汝倩表示，只有建立起充滿愛心、對特殊兒童無歧視的“全納社會”，才能讓特殊兒童長大后像普通人一樣生活和工作，使他們變得不再“特殊”。

促進“星星的孩子”回歸（記者手記）

4月2日是第十個國際自閉癥關(guān)注日，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，我國自閉癥患者已超過1000萬人，其中，0—14歲的兒童達200余萬，因缺乏正常社交和溝通能力，往往沉浸在自我孤獨的世界中，所以被稱為“星星的孩子”。實際上，所有特殊兒童都因身心發(fā)展缺陷而與外界社會有隔閡。隨著特教學(xué)校的普及，越來越多的特殊兒童得以有機會完成學(xué)業(yè)。不過，這種形式就是最佳教育途徑嗎？

特教學(xué)校終究有別于正常的學(xué)習(xí)環(huán)境。若是讓特殊兒童在條件允許的前提下就讀于普通學(xué)校，在正常的氛圍中和普通兒童一起生活學(xué)習(xí)，這無疑能對這些特殊兒童在康復(fù)和成長的道路上產(chǎn)生巨大的幫助。此外，通過包容、接納特殊兒童，普通兒童也能從小培養(yǎng)友愛、善良的品質(zhì)，當(dāng)這些未來的主人翁長大后，“全納”的教育理念，自然會成為一種廣泛的社會共識。

可見，全納教育不僅符合教育公平的理念，更有助于和諧社會的構(gòu)建。“星星的孩子”并非注定要像星辰一般孤獨，他們應(yīng)該回歸大地，回到正常的同齡人之中。當(dāng)然，這需要教育機構(gòu)的探索努力，更需要全社會的普遍認同和支持。