資料圖：氣象局的工作人員正在給小學生普及氣象知識?！堅啤z

從宏觀上講，教師工作壓力大，他們工作的效果是通過學生的成績來展示的，而影響學生成績的因素卻很多，比如學習動機、學習方法、學習目標、情緒管理、人際關系等許多方面，這無疑加大了教師的工作壓力，把所有的精力和耐心投入到工作，回到家面對自己的孩子卻是簡單粗暴，很難用心地陪伴孩子。

尤其社會對教師的評價曾經存在偏頗，一位全國優(yōu)秀班主任在巡講中最“催人淚下”的事跡是她為了轉變“問題學生”殫精竭慮，忽略了自己孩子，導致孩子患了嚴重的抑郁癥而自殺，這位老師化悲痛為力量，繼續(xù)投身到教育教學工作之中……可是，一個不懂得愛自己孩子的教師，如何有力量地幫助別人家的孩子呢？這種輿論導向仿佛說明，帶領好自己的孩子不會獲得榮譽，而帶領好別人的孩子則是師德高尚的楷模。

另外，教師對自己孩子存在成長焦慮。教師面對孩子的同齡人，不免陷入各種比較之中，孩子和優(yōu)秀生存在太大的距離；孩子和問題學生卻有著驚人的相似……他們放大孩子的問題，卻不能及時給予切實可行的引導，父母內心焦慮轉化成孩子內心的自卑和焦慮，強化了孩子的逆反。那么，教師子弟在家長任職的學校從心理層面和其他學生存在哪些不同呢？

從微觀上，教師子弟的心理環(huán)境 “與眾不同”：首先，孩子對校園本身太過熟悉，無法區(qū)分父母和教師的角色差異，對教師角色缺乏起碼的敬畏感。